三角形全等放性与动态问题专题研讨课.docVIP

初中部 数学学科展示课研学案 教学背景： 本节课的设计，其背景源于四方面： 1、源于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，德育·能力·创新·减负——解读义务教育新课程标准：关于突出能力培养方面，我国基础教育有重视“双基”（“基础知识和基本技能”）的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，提出三项要求：一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。 2、源于“实验与论证相结合的教学思想”，同时受物理、化学这两门以实验为主的学科影响，开展数学“探究问题”活动，也可以先走实验这一步，只不过数学实验的工具可用我们的测量工具刻度尺、度量工具量角器，还有就是数学学科工具----几何画板的度量功能。从而我的一个构想就是将具有代表性的“动态数学问题”开发改编变成“动态问题实验探究的教学内容”。 3、源于对番禺区“研学后教”理念的解读，尤其是受番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见的影响，其中编写“研学案”的基本原则之二：关注学生原则中提及关注学生课堂思维的深刻度。 4、源于我校数学教研组在“研学后教”课改方面的探索历程与实践做法。 基于对研学后教目标任务的解读，结合数学学科特点，经过近一学期的实践，构想适合我校的“研学后教”数学课堂教学改革模式。 我们的做法是编制好三种课型（新授课、习题课和展示课）的研学稿、每节课抓好自学、展示和反馈三个环节、自学过程落实好独学、对学与群学三种形式；经历一个阶段数学内容的循环学习（新知学习、练习巩固、展示提升）；达到六方面的目标：落实“四基”（基础知识、基本技能、基本活动经验和基本数学思想）、突出对学生“数学语言表达能力”和“探究学习”能力的培养。 我们这样做的想法：其一，要让我们的孩子能象杜郞口中学的学生在课堂上表现出来的那种大方、自信；结合我们学生的实际，得让我们的学生在课堂上逐步做到四说：敢说、能说、会说、愿说；最终实现让每位学生在课堂上达到大方得体地表现、表达和表演。而要实现这一目标，必须让学生有一个阶段性知识、方法、技能的积累、形成和内化的过程。因此我们把一周或两周学习内容分为一个阶段，在这个阶段里，学生通过若干课时的新授课与习题课的学习，沉淀了一定的知识和解题方法，形成了一定的解题技能；并整合一个阶段学习内容再开设既巩固双基，又提升能力的展示课。其二，学生在经历阶段内三种课型的学习后，形成一个阶段数学内容的循环学习体系（知识点的循环出现集中于习题课和展示课），构成一个相对完整的知识链；使知识的巩固、基本技能的形成以及能力的培养成螺旋上升趋势。 其实今天大家听的这一节研讨课，属于展示课类型。 教学课题：三角形全等开放性与动态问题专题研讨课 教师版 学习目标： 1、通过复习回顾，加深对全等三角形性质与判定方法的了解，同时突出应用中常见的两处易错点:“AAA与SSA”； 2、通过两道常规问题，训练学生几何语言运用表达与推理能力； 3、通过添（去）条件，巩固所学全等三角形的判定方法，同时强化学生思维训练； 4、通过探究活动，向学生渗透“观察、猜想与论证”相结合的动态问题解决方法。 学习重点： 1、学生几何语言表达、推理能力和数学思维的训练； 2、借助动态问题探究活动，向学生渗透此类数学问题的解决方法。 学习难点：数学动态问题一般性与特殊性的探究。 学情预见： 1、对较复杂几何图形，如何分离出简单的基本图形是学生的一大难点； 2、如何抓住动态数学问题中的不变性与特殊性。 教材分析： 1、全等三角形性质三角形全等的判定方法以及利用三角形全等进行数学证明，教学中，引导学生从问题出发，根据观察、实验的结果，运用归纳、类比的方法得出猜想，然后证明。环节一、复习全等三角形的判定方法与性质。（请结合图形，完成下面的问题.） 1、△ABC≌△A’B’C’， （1）如图1，请口述全等三角形的性质及判定方法； （2）观察下列图形，分别谈你想到了什么？ 尝试用你的语言概括出来。 图2(1)想到了： 图2(2)想到了： 图2(3)想到了：