中期报告基新课标下中学历史教学方法生态化的研究.docVIP

《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》 中期报告 《基于新课标下中学历史教学方法生态化的研究》是本人在2010年4月申报的市级课题，于九月立项并开题.自开展本课题研究工作以来，我们课题组积极主动地开展专题研究和教改实验，推动了教师运用生态教学方法教学的积极性，提高了教育教学的质量和效率。 一、课题提出的背景及意义 生态学一词最早是由博物学家索罗于1858年提出的，它源于希腊文，有“研究住所”之意。1868年德国生物学家恩斯特·海克尔为它下了一个较明确的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。1932年，美国教育学者沃勒在其出版的《教学社会学》一书中率先提出“课堂生态学”概念。1976年，美国教育家劳伦斯·克雷明在《公共教育》中首次提出了“教育生态学”,教育生态学是依据生态学的原理，运用生态学的方法，研究各种教育现象，掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向。教育生态学与传统教育学相结合，提供了新的教育研究视角。教育生态学可分为宏观层面和微观层面的研究，宏观层面主要研究社会整体环境与人类教育活动的交互关系；微观层面的研究主要关注学校和课堂环境对人的发展影响。本研究对历史课堂生态中教师、学生和课堂环境从生态系统角度研究，为学生个性张扬提供了空间，也为教师专业发展提供了一个动态的平台。 二、研究目标 通过对本课题的研究，探讨促进历史教学方法生态化的途径，寻找现行教育政策和拓展学生历史知识之间的生态平衡，使师生双向交流变成师、生、环境多向交流，为了这个平台的实现，要对历史课堂教学方法的生态化进行研究，是中学历史新课标更加充实。 三、研究方法 1、文献资料法 根据本课题研究的需要，利用中国期刊全文数据库、中国优秀博硕学位论文全文数据等大量的信息资源，查阅大量有关素质教育的书籍、期刊和报纸等文献资料，并对文献资料深入阅读与分析，为本文的研究提供依据。 2、问卷调查法 根据研究的需要设计调查文卷，分别为面向学生的调查问卷、面向历史教师的调查问卷、面向学生家长的调查问卷，并通过对问卷的内容、效度和信度检验。 3、 访谈法 对部分学生和教师进行访谈。 四、研究步骤 （一）课题申报与准备阶段：（2010年5月—2010年10月） 本研究不是对历史课堂教学方法的好奇，也不是为了标新立异而获得领导及相关研究人员的喝彩，是为了对一种生态人文精神的一次有意义探讨，所以，我们做了大量的工作，体现在如下几个方面： 1、课题成功地申报立项以后，我们立即成立了课题组，并尽快召开课题会议，落实人员分工，进行课题方案学习与讨论，明确研究目的，研究内容，研究方法，研究计划实施步骤，做到每个人心中有数； 2、利用网络搜集相关理论文献和实践经验介绍，组织课题组成员进行集中和分散的理论学习，主要是新课标下历史教学的要求，现代教学理论，先行学校研究成果或经验总结，加强文献研究的力度，“他山之石，可以攻玉”，这有利于解决我们后期研究实施中遇到的一般性问题。研究其他学科生态理论的应用情况和取得的成果，这对我们以后的研究有借鉴作用； 3、通过对师生的访谈，了解历史课堂的现状，如学生学习成绩、学习动力、学习兴趣、历史课堂资源，历史教师教学方法、教学态度、课堂管理能力等情况。“知己知彼，百战不殆”，只有了解历史课堂的状况，发现存在的问题，才能制定出有针对性的切实可行的实施策略和研究方案。通过调查，我们发现历史课堂情况与我们的最初设想存在反差。这一方面给我们的课题研究带来一定的困难，另一方面也为我们研究的课题能直指中学历史教学弊端，解决现实问题，弥补我校教科研的又一空白而兴奋； 4、对课题方案的可行性进行再论证，进行进一步的修正。使之切合我校和学生实际，从而保证实施中资料文献可查阅，先进地区和个人的经验可借鉴，问卷调查易实施，座谈访谈可开展，教科室可全程调动，易取得成果。这样既能保证按时结题，也会激发课题组成员的信心和积极性。 （二）实践研究阶段（2010年11月-2011年7月） 我们主要研究传统课堂存在的问题，历史课程资源利用情况以及教师的教和学生的学之间的不平衡现象。通过寻找课堂教学中的不和谐和不平衡，然后加以调节，改变课堂教学中生态失衡的现状，使师生在平衡—不平衡—新的平衡的矛盾运动中寻求发展，让中学历史课堂焕发出生命的活力。具体步骤如下： 1、制定计划 本课题内容包括比较广泛，为了便于实施，我们把它细化为六个部分：分别为对教育政策导致的传统课堂生态失衡归因研究；分析中学历史课堂资源分配失衡的原因及解决方法；探讨学生喜欢历史但不喜欢上历史课之间的生态失衡的原因；研究教师的教与学生的学之间的生态失衡的原因；研究历史教师生态意识的觉醒和提高课堂效率的关系；探讨增强中学历史教师在新课标下课堂管理的能力。分工明确，负责到人，各小组在课题计划的基础上