因數、倍數、概數本質概念探討.pptVIP

因數、倍數、概數 本質概念探討 組員：傅薏靜 王怡潔 一、因數 〈一〉因數：以除法的觀點，由總量為問題為起點，探 討可能組成的單位量。 例如：總量12，12是以「壹」為單位量來描述，共有12 個「壹」，故一定可以「壹」為單位量來組成 12，若12改用「2」為單位量來描述，共有6個「2」， 也能夠以「2」為單位量來組成12，可是改用「5」為單位量來描述時，12無法用整數個「5」來描述（只在整數範圍內討論因、倍數的意義），所以無法以「5」為單位量來組成12，12可以由 1，2，3，4，6，12這些單位量組成。 一、因數 〈二〉學習因數的方法：透過下列三種問題情境，幫助學童逐 步形成因數的概念。 1.在方陣排列問題中，探討給定總量的方陣的可能排法： 例如：先給定一個總量（以12個全等的小正方塊為例），要 求學童將小正方塊排成長方形，要剛好分完而且每 一排要一樣多。（不可排成中空的長方形），引導 兒童應用各種的排列方式，找出所有可能的長方形， 以建立初步的因數概念。讓學童經驗給定總量的方陣 可以有不同的排法。 一、因數 2.從除法的觀點，使用除法（包含除與等分除）解決剛好分完的情 況，再用除號的方式紀錄問題。 例：透過問題「有12個小朋友，全部分組做實驗，各組人數都要 一樣多，一組可以有多少個小朋友，分分看？」，幫助學童 掌握總量可以由哪些單位量組成的意義。 （例如：12可以1、 2、3、4、6、12為單位量組成） 3.在倍的問題情境中，給定總數，要求學童解決可能組成單位量的數值問題： 例：透過問題「幾包牙刷合起來有16支，每一包牙刷的支數都 一樣多，一包可以有幾支牙刷？」，幫助學童掌握哪些單 位量可以組成總量的意義。 二、因數與倍數的關係 〈一〉在數學上，如果a是b的倍數（b是a的因數），則a，b要滿足下列三個條件： （a）a，b都是整數；（b）b≠0； （c）存在一個整數q，滿足a＝b×q。 〈二〉整除是兩數之間的一種關係，如果甲乙兩個整數 之間存在著甲數除以乙數所得的商是整數，餘數是 零，甲數是乙數的倍數，乙數是甲數的因數。 例如：15÷3＝5……0，15是3和5的倍數 ，3和5 是15 的因數。 三、倍數 〈一〉倍數概念的形成： 1.低年級課程：依序以「三」、「六」、「二」、「五」、「十」、「七」、「九」、「十二」為集聚單位，引導學童進行計數活動，並且能透過多步驟合成的解題活動，決定數個集聚單位，如果重新用「一」為單位時，其總數量為多少，進行倍數問題的學習。 2.中年級課程：本階段將問題範圍逐步擴充至新的範圍，繼續加強學童進行倍的活動的經驗。 3.高年級課程：直接引入倍的意義，因此透過乘數未知的乘法算式填充題「2×（）＝10」，先要求學童解題，再經由語言的轉換，2的5倍是10，所以10是2的5倍，引入倍數的意義：「10是2的5倍，而且2.5.10都是整數，所以說10是2的倍數」 當學童有能力與方法判斷某數是否為另一數的倍數時，以某一正整 數為起點，使用乘以整數倍的方式，求出該正整數在某一數量 範圍內的所有倍數。 三、倍數 〈一〉倍數的意義：倍數問題是討論一個正整數，可以 由這個正整數為單位量，經由乘法的方式來產生哪些 正整數。 例：12有哪些倍數時，1個12是12、2個12是24、3個12是 36、4個12是48…..，所以12、24、36、48、都是12 的倍數。 〈二〉倍數的求法：可以使用逐一乘以正整數的方式來計算，要求兒童算出某範圍的所有倍數 或經由乘法算是填充題方式，如2×（ ）＝24，24是2和12的倍數。 ＊質數與合數 1.質數：如果只有1和自己兩個因數，則該正整數稱之為 質數。 2.合數：如果除1和自己兩個因數外，還有其他的因數， 則該正整數稱之為合數。 問題：1是不是質數？教師應說明1不在質數的討論範圍 之內，質數的討論範圍在比1大的正整數內。 四.公因數 1.意義