范式之争与方法之变教育技术从何处来向.pptxVIP

一、教育技术学的知识来源及若干问题二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基三、从媒体比较研究到能倾处理的交互四、学习科学的崛起与教育技术的未来五、技术时代教育变革与学习文化创新Donald P. Ely一、教育技术学的知识来源及若干问题一、教育技术学的知识来源及若干问题在1970年撰写的“教育技术哲学观探悉”一文中，伊利对教育技术领域的主要知识基础进行了梳理，认为其知识来源主要有三个，即教育学、传播学与心理学。教育学、传播学与心理学三个学科部门衍生出来的一些知识分支正在开始融合成为一个新的知识领域，这就是教育技术学。Paul Saettler一、教育技术学的知识来源及若干问题一、教育技术学的知识来源及若干问题Paul Saettler在《美国教育技术的演进》一书中对教育技术的历史发展进行了理论考察，尽管认为教育技术还处于前科学阶段，尚未形成库恩意义上的范式，但仍然有三个较为成熟且稳定的研究取向：自然科学与媒体范式、传播与系统范式、行为科学范式。行为科学范式下又分为行为主义和认知主义两大理论导向，代表了教育技术在不同的历史发展阶段展现出来的不同理论基础及其特质。Robert A. Reiser一、教育技术学的知识来源及若干问题一、教育技术学的知识来源及若干问题Robert A. Reiser在“教学设计与技术的历史”一文中首次明确区分了教学媒体和教学设计不同的发展历史，在教育技术学历史研究上首次完全突破了传统教学媒体专家以教学媒体的发展为主线，把教学媒体的历史等同于教育技术的历史叙述思路。Alan JanuszewskiSystems Approach V.S. Systems Theory一、教育技术学的知识来源及若干问题Ellen Lagemann二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基John DeweyEdward L. Thorndike二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基勉强的伙伴：心理学家转向教育专业化与孤立化：教育研究成为一种职业Charles Hubbard Judd 桑代克：征服教育学的新世界取代杜威：贾德在芝加哥大学二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基如果机器制造出现奇迹，一本书可以按照每个读者的需要编印，譬如一个读者已完成了第一页的内容，第二页便适时而现，如此等等。 那末许多现在需要人自己动手的事情就可以由打印机代劳。书本以散开的方式出售，一页或者数页，如此这般编印而成的书可以具有多种功能，缺点是，学生们可能会搞错页码……人类不应该在那些可以由40页纸或2台留声机来完成的事情里浪费时间。二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基教育技术作为一个得到公认的专门学科领域已有四十年的历史。尽管媒体应用早在20世纪初叶便已发端，但对教育技术的科学研究却只能追溯到20世纪60年代，因为只有在这个时候，心理学家才为媒体应用建立了科学的行为理论基石，而相应的理论成果则表现为教学设计。二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基科学管理原则及官僚体制的广泛采用影响了全世界的工业机构和社会机构。教育工作者逐渐采纳了许多同样的科学实践。作为教育效率专家的学校管理者开始出现，社会效能运动成为教育历史上最重要的运动之一。教育系统因此变得流水线化、高效率和标准化，但社会也为采纳这些机械原则来管理学校中实实在在存在的自然系统付出了沉重代价。二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基Ellen Lagemann 说：“如果物理学的职业文化造就了一种主动精神，那么教育学的职业文化则没有做到这一点。与物理学家在“二战”期间有充分的机会为国家服务不同，教育学家基本上被忽视了。”二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基其原因在于教育学内部存在着专业化研究和学科化研究的对立以及理论与实践之间的割裂，因此如何实现教育研究的统一以及理论与实践的一体化是整个20世纪教育研究面临的最严峻挑战。二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基教育理论和它在实践中的贯彻，两者的距离总是那么巨大，对于孤立地陈述纯理论原则的价值，自然令人怀疑。 ——John Dewey二、双峰对峙中的思想启蒙与知识奠基教育技术并没有能够承担起桥梁学科的作用，消弭教育研究和实践之间的鸿沟。之所以如此，很大程度上源于教育技术领域内的技术，无论是基于电子与计算机科学的硬技术还是基于学习理论的软技术，都是基于科学理性的知识教条，科学与技术之间的线性相关导致技术专家和科学家一样，都习惯于使用分析还原的思维来处理综合性的现实实践。这显然是一件不可能完成的任务。三、从媒体比较研究到能倾处理的交互三、从媒体比较研究到能倾处理的交互三、从媒体比较研究到能倾处理的交互三、从媒体比较研究到能