青少年的同伴关系分解.ppt

青少年的同伴关系 青少年发展最迅速的社会性需要是“受人尊重的需要、友谊的需要与交往的需要”，他们开始疏远成人而热衷于同伴交往，对同伴倾注了越来越多的感情，同时萌生了异性交往的强烈欲望。青少年时期的同伴影响作用显著增强，同伴关系（peer relationship）对青少年的发展具有无以取代的独特作用与适应价值。 主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。同伴关系大致分为三类：1.互动的同伴经历、2.二元同伴经历、3.群体的同伴经历 1.互动的同伴经历：互动是指成对的行为，双方的行为是交互的，一方的行为是另一方行为的刺激或反应，如同伴之间的交谈。互助、合作、攻击行为等都属于同伴互动经历。 2.二元同伴经历：二元关系水平同伴经历包括彼此熟悉的两个个体之间的一系列互动，它的关键之处在于关系双方均认为这一关系能够长久维持，并能够适时调整自己的行为从而使得关系得以更好的维持，甚至更深刻、亲密。二元关系中涉及的互动是相对长久的，其性质和过程既要受到双方对未来互动预期的影响，也受到过去互动经历的影响。友谊就是二元互动的典型表现。 3.群体的同伴经历：群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合，具有内聚力、等级结构性、异质性、规范性等特性。同伴群体通常是出于共同的兴趣或环境而自发形成的，但有些群体如学校班级则是正式建立的群体形式。有关群体水平的同伴经历研究者主要关注了群体氛围、内部一致性与冲突、群体动态等。 互动的同伴经历、二元同伴经历、群体的同伴经历三种同伴经历不是截然分开的。每一个发展中的个体都可能参与到任何一种同伴经历中去，简单的互动可以镶嵌到高水平的同伴经历中，其性质与功能受社会情境特征的影响，也受特定的人际关系的影响。二元关系水平上的同伴经历在一定程度上取决于个体具体的同伴交际行为和互动模式。群体水平的同伴经历既受参与者不同互动类型、频率的影响，又可能通过自己的规范影响其他形式的同伴经历。 1.同伴接纳 2.同伴排斥 青少年被某一或某几个同伴群体所喜欢和接纳，后者则为不为同伴群体所欢迎，处于孤立地位。 1.个人友谊 2.小帮派 3.团伙 （一）互动的同伴经历 青少年与父母互动交往、交流下降。反之，与同伴互动时间增加，互动更为频繁、复杂、持久。 （二）二元同伴经历，友谊关系开始真正的建立与发展。这一时期的友谊关系双方注重亲密的情感联系。青少年普遍认为朋友之间需要互相理解与支持，对朋友的要求涉及到彼此在深层次心理特征上的一致性。由此产生了真正的“互惠”意识——思想、情感甚至人格上的共享。青少年的友谊关系不再限于同性，异性之间的二元关系也可能发生。 （三）群体的同伴经历，同伴的规模也渐次扩大，从范围较小、关系紧密的友伴到更大规模的群体，从单一性别的群体到两性合一的群体，这一时期的同伴经历是个体一生中最为丰富的。 （一）同伴关系的文化传递、行为发展功能 个体通过观察他人习得新的社会行为，而同伴是其中最主要的榜样。 （三）同伴关系的情绪发展功能 同伴关系对于青少年的情绪情感健康发展尤其重要，是满足社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。青少年期最重要的任务是走向自主，必然产生焦虑、恐惧、自卑等消极情绪体验。友谊的功能就是共享兴趣、分担恐惧、肯定自我价值、提供坦露的机会。 友谊对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的发展。 · （四）个体在同伴交往中获得个性发展 1. 促进自我的形成。 2. 影响自主性发展。 3. 促进成熟社会关系的形成。 4. 对未来规划的影响。 研究表明，青少年本身的个人特点是影响其同伴关系的主要因素。这些个人因素主要包括青少年的社会行为，社会认知，社交技能，情绪反应等，甚至青少年的身体特点，性别，姓名，出生顺序等都会成为青少年同伴关系的影响源。 受欢迎的儿童特点：学习成绩优良，外表漂亮，形体有吸引力，行为举止平静，出色，合作，助人，热情，外向。 不收欢迎的儿童特点：学习成绩差，成就感地，外表没有吸引力，待人不友好，经常喜怒无常，爱吹牛，小气，攻击性强和对人持批评态度。 不过对于青少年来说，由于其特有的叛逆性，有时行为怪异，学习成绩差，个性独特，攻击性强等偏离行为或特点反而易于被某些群体所接受。因此，我们会在日常生活中经常看到，合作、热情、外向、学习成绩优异的同学会受到同伴的普遍欢迎，但一些少年三五成群，经常打架斗殴，吃喝玩乐，似乎也拥有良好的同伴关系。 青少年与父母的关系也是影响其同伴关系的一个重要因素。研究发现，具有信任、沟