初中历史立体化多媒体教学的尝试.docVIP

初中历史“立体化”多媒体教学策略的尝试 摘要：多媒体课堂教学是教育改革和发展的要求，但是，目前初中历史多媒体教学存在许多问题或弊端，因此，如何科学有效地使用多媒体教学，提高教学效果，是一个急需解决的问题。为了解决这一问题，我们在初中部分年级进行了调查活动，发现了多媒体的“平面化”；信息化的“满堂灌”等问题。 针对多媒体教学与调查，我们尝试了“立体化”多媒体教学的策略。主要做法是：1、形式服从于内容，构建多维度的教学空间；2、关注“立体感受”，创设“立体化”的教学情境；3、设置视频情景画面，进行“多维度”的思维能力训练；4、多媒体对比呈现，强调情感的立体化感知。以上教学策略和训练，较之以往教学大有改观，值得进一步探究实验。 关键词：初中历史 立体化 教学策略 尝试 创新点：落实课程改革的要求，进行多媒体教学改革，是教育改革和发展的要求。是实现信息技术与历史教学整合的大势所趋。结合调查研究实际进行教改的尝试，创新教育理念，探究新教法，采用“立体化”多媒体教学的策略，是我们在初中历史教学中的一项研究性学习活动。实际证明：这种“立体化”多媒体教学的策略和方法，应当进一步研究完善。 随着现代多媒体技术设备步入课堂，多媒体课堂教学突显其重要性和常规性。运用现代多媒体教育技术，是教育改革和发展的要求。《历史课程标准》也指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”因此，落实课程改革的要求，是实现信息技术与历史教学整合的大势所趋。 但是，目前初中历史多媒体教学存在许多问题或弊端。如何科学有效地使用多媒体手段进行教学，提高教学效率和效果，祛除“平面化”的弊端，留下“立体化”的快乐，是一个急需解决的问题。历史学科的叙事性特点，也要求历史教学更应深入研究多媒体教学的现状及对策。 一、多媒体教学的主要问题及成因简析 1、多媒体的“平面化” 多媒体应该是一种对多种感官的调动和刺激。它可以通过视频、音频、图像、动画、色彩和文字，实现对人的视觉、听觉、嗅觉等感知器官的唤醒，进而唤起人的联想、想象、幻想等精神活动，最终实现对感知信息的过滤、梳理、记忆、理解和系统整合，最后经过逻辑思维和形象思维的整合，对多媒体信息进行多维性的消化吸收。因为多媒体本身即具有“立体化”的特点，因此，多媒体教学也应该以立体化的形式，展现多维性、立体化的历史知识。但是，令人遗憾的是，现在我们许多历史多媒体课，尚未充分体现其立体化特征，平铺直叙，缺乏三维教学效果的课件，不在少数。 所谓“平面化”的多媒体课，是指那些媒体形式未与教学内容紧密相关，或者缺乏有机整合，没有运用多媒体的形式，对文字性内容的思想性、逻辑性或联系性进行有效整合与呈现，使媒体形式孤立呈现，许多图片“平行式”的出现，而未进行立体化的叠加与整合，导致多媒体未从三维的角度进行展示和推理，必要的文字说明以及教师分析讲解被忽略或舍弃。例如，多媒体展示“万千气象的宋代社会风貌”一课时，我们曾以数十张图片，外加视频、音频资料，对宋代“衣食住行等习俗的变化”以及“热闹的瓦子和欢乐的节日”进行了“全方位”的多媒体展示，但是，对政治、经济和文化发展的社会历史背景及其联系性，没有结合多媒体资料进行“立体化”分析讲解，因此，“万千气象”的由来与发展，“欢乐节日”出现的政治、经济原因，及其发展和影响，则缺乏深入分析理解。另外，多媒体教学也缺乏学生的参与和互动，本应“人机对话”的“多维化”教学，使多媒体课成了“独角戏”，教学过程与效果显得单一而平面。 2、信息化的“满堂灌”　 以前，我们在使用多媒体手段后，认为它可以代替一切，从头到尾由教室多媒体唱主角，忽视了教师应有的作用。例如讲《鸦片战争》时，教师如果只作为操作者，只管放自己的图片和视频，不加以任何分析和讲解，到最后连鸦片战争发生的原因、给中国造成哪些危害学生却不能说得清，这样，教师的风格就体现不出来，课堂气氛不灵活，于是就变成了机器“满堂灌”。有时教学活动成了教师指挥课件、学生死盯屏幕的现象，“多媒体”成了“播放的工具”，难以起到师生互动的作用。教师对教材分析深度、广度的处理“技能”被淹没。教师没有充分考虑如何利用多媒体强大的功能，去探究创设情景，引导学生自主思考和分析，使教学关注全体学生，形成师生互动、生生互动，而不能让课件凌驾于师生活动之上。　　 3、学生成为观赏者　　前几年，我们在多媒体课堂教学中，只要求学生阅读并思考，缺少必要的操练过程，造成学生对学习内容印象不深、理解不透，记忆率不高。这样的课堂严重地忽略了学生“读、写、听、记”的能力训练，导致学生成为“观赏者