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第六章 教育与人的发展第一节 人的身心发展概述第二节 影响人发展的主要因素第三节 人身心发展的一般规律第四节 青春期的身心发展及其教育任务第一节 人的身心发展概述一、什么是人的身心发展二、个体身心发展的动因一、什么是人的身心发展 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。（1）生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容；而体质的增强又有助于机体的正常发育。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。（2）心理的发展。指人的精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展：意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。 人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。二、个体身心发展的动因（一）内发论(遗传决定论)（二）外铄论(环境决定论)（三）多因素相互作用论(共同作用论)（一）内发论(遗传决定论) 内发论者一般强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物及观点：孟子——提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。弗洛伊德——认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。威尔逊——把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。格塞尔——提出“成熟势力说”（所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导发展过程的机制一个真正的名字”），认为成熟机制对人的发展的决定作用。 著名的同卵双生子爬梯实验： 格塞尔找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”。高尔登——“优生学”的代表人（二）外铄论(环境决定论) 外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物及观点：荀子——“人之初，性本恶”。洛克——“白板说”。华生——“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，否认他父母才干偏向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他培养成任何一种人物，医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或者强盗”。斯金纳——（操作性条件反射学习理论）继续华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。（三）多因素相互作用论(共同作用论) 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的身心发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。第二节 影响人发展的主要因素一、遗传二、环境三、个体主观能动性四、学校教育一、遗传 遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传对个体发展的意义：（1）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。（3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。只有当身体的发展具有了一定的条件，才学习一定的知识技能提供可能（4）遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。遗传决定论把遗传看做是决定人发展的唯一因素，认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现，这是错误的。（5）遗传素质具有可塑性。即随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。二、环境 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。 若按环境的范围分，可分为大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境，如某一国家、某一地区）和小环境（与个体直接发生联系的自然环境和社会环境，如一个家庭、一所学校）。 小环境对个体的影响更为直接，所以，教育者更多地把注意力集中在小环境上。环境对个体发展的影响：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”；“孟母