对话教学的念与要素.docVIP

对话教学的概念与要素 主讲人：徐飞燕 ——阅读教学中对话的透视、反思与实践探索 摘　要：随着《语文课程标准》的实施，阅读教学课堂中掀起了一股股“对话”热流。本文首先对什么是“对话”作了简单的界定，然后透过“对话”现象看本质，分析了眼下课堂中存在较为普遍的几种被异化了的教学对话现象，并对如何有效地进行教学对话提出了三个要点，最后笔者结合自己日常教学中的几个片段，阐释了自己对新课程理念下语文阅读教学中对话的理性认识和实践操作。 关键词：对话　　教学对话　　异化现象　　师生平等相处 　　　　细心研读文本　　教师的主导作用 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 一、什么是对话 这里所说的“对话”是指教学对话。长期的教学实践使我们认识到：教学对话就是师生在课堂教学中倾听不同的声音，调试自己的经验世界，调整自我“在场”的姿态，重建自我对外部感觉的过程。现代对话理论也认为：作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读也因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。 二、教学对话中的异化现象 目前，教学对话已被广大教师引入新课程改革实践活动。“对话”走进了课堂教学，“对话”融合了课堂实践。其形式多样，方法灵活，但收效各异。透过“对话”现象看本质，不禁令人深思。 1、自由式对话 新课程理念强调：“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者。”在课堂教学中，为摆正学生的“主体地位”，老师们已把大量的时间还给了学生。课堂上足见学生的对话了，或朗朗读书，或纷纷议论；学生思维活跃了，有高声争辩的，有轻声讨论的，还有的是默默无语；学生行为开放了，有站着的，有坐着的，有侧身的，有转身的。教师呢？则在一旁静观其变，似乎只充当了这课堂交流的“召集人”或“旁听者”。对该引导的不引导，该点拨的不点拨，任凭学生自由发挥。这种现象实质上是弱化甚至取消了教师与学生的对话，把教学过程变为纯粹的学生“自学”或“自议”。有的教师还把这种做法美其名曰“放手”。这实质上是放弃教师“组织者”和“引导者”的责任，是撒手而不是放手。 2、聊天式对话 这种对话形式是“以尊重学生在学习过程中的独特体念”为理由，对学生在学习过程中的明显错误也不予以纠正。在学生交流资料或汇报读书收获时教师始终不置可否，也不加以引导，造成学生漫无边际的交流，云山雾海的汇报。此时的教师仅充当了学生自由对话的“捧场人”。无论学生读书汇报的情况如何，教师总是赞不绝口：“棒极了！”，“真了不起！”，“你真聪明！”此类对话如同聊天。殊不知，就在这样的赞扬声中，学生对文本的理解却越来越远离文本的意图。 3、传话式对话 传话式对话就是以教材为“圣经”，以教参为“典范”，追求课堂教学结构的严谨，追求教学过程的流畅，而忽略学生的主体地位，教学中每个环节都按预先设计好的步骤逐个阐述讲解。整堂课以教师为中心，只注重教师喋喋不休的谈话，忽略了学生自主、合作、探究性的对话。学生恰似不耐烦地听了一堂报告或演讲。课堂教学犹如“一潭死水”，没有活力，没有激情。这类对话形式，实质上是教师没有转换角色，仍把学生当成知识的容器。在新课程理念的指导下，我们要正确看待学生，他们既是学习的主人，也是知识的建构者，更是学习的真正参与者和对话者。 　　4、逼供式对话 一位教师在执教人教版第五册《小摄影师》这课时，有下面一段对话（指名读了高尔基与秘书的对话后）。 师：为什么高尔基不接见杂志社的记者，却要接见一位小男孩呢？ 生：（面无表情）因为高尔基喜欢小男孩。 师：除了他喜欢小男孩，还有吗？ 生：（声音很低）他关心小男孩。 师：你说得正确，还有呢？ 生：高尔基讨厌杂志社的记者，但他关心小男孩。 师：他为什么讨厌杂志社的记者，却要关心小男孩呢？ （此时教室里一片寂静，只有几个学生很勉强的抬起了手） 这样的教学情景，我们可能并不陌生，学生只是粗略地读了一遍课文，没有充裕的思考时间，根本还谈不上与作者对话，学生的思想还未能与作者的思想产生共鸣。此时，教师急于组织学生对话，学生也只能肤浅地说说，或拈几句文中的原话草率了事。这种没有深入体会文本的紧迫性对话，我认为类似“逼供”。 5、猜谜式对话 顾名思义，就是教师在引导学生对话时与猜谜语雷同。请看一个课堂教学片段实录： 师：到底是谁飞上蓝天画出了这座七彩的桥？ 生：画家。 生：科学家。 生：神仙。 …… 这一问，真激发了学生的积极性，全班