新教材研究性学习实践论.docVIP

新教材研究性学习实践论 杭州二中 黄燕明 陈婕 新教材呼唤研究性学习 高中语文新教材的推广使用，初步改变了语文教材面目陈旧、索然寡味的状况，给高中语文教学注入了新的活力与生机。新教材在课文的选取、内容的编排中渗透一种新的教学观念，如：新教材包括课内使用的“教本”和课外使用的“读本”，新教材的课文注释特别详细，新教材以能力训练点来编排单元内容，新教材在排版课文时特意留出做旁批的空白，新教材更重视文学作品的鉴赏，新教材更重视文言诗文的诵读，这一切无不体现了新教材注重培养学生的自学能力，注重培养学生的主动参与、合作交流、探索发现的能力，鲜明地表达了新教材教学要“以学生发展为本”的思想。教材的革命，必然带来教学方法的革命，新教材呼唤新的教学方法。从这个意义上说，高中语文新教材的推广使用，为我们探索“研究性学习”教学法、开展新的语文教学实验提供了新的契机和无限广阔的创造空间。 语文教学的“研究性学习”，就是学生在语文学科中选择确定学习的课题，以合作学习或独立学习的方式进行研究性、探索性学习的过程，模拟一种类似科学研究的情景和过程，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量的信息进行处理，面对陌生的领域去探索、去发现、去创造。新教材的特点表明了高中语文教学实施“研究性学习”的必要性。同时，“研究性学习”更适合高中语文教学。因为高中学生掌握了一定的语文基础知识，具有较强的逻辑思维力和自学能力，具备一定的研究能力，而这些能力使“研究性学习”成为高中语文教学的主流提供了可能性。再者，“研究性学习”能激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的精神，养成学生自主学习的品质，锻炼学生持续发展的学力，这种模拟科学研究的情景和过程的学习方式，具有促进学生人格发展、学力发展的重要功能，在高中语文新教材的教学过程中，显示了非同寻常的重要性。 本文试图通过对高中语文新教材研究性学习操作实践的描述，探索高中语文新教材教学的一种有效途径和方法。 单篇和单元：新教材研究性学习的内容组合 新教材“研究性学习”的内容组合有两种基本形式：单篇和单元。 单篇课文的研究性学习，比较适合于课本中讲读课文的学习，比如《内蒙访古》，作者翦伯赞以其独特的视角记游内蒙，借古喻今，旁征博引，记游中处处流露作者的历史观，这就使此文的教学有了一个独特的切入口：《内蒙访古》的史学意义，这也自然成了本篇课文研究性学习的“课题”。又如《祝福》，这是一篇经典课文，采用研究性学习的方法来学习这篇课文，教师不再从课文局部着手，而是组织学生先确定研究课题：课文标题的内容和结构意义、祥林嫂的反抗之我见、祥林嫂死因分析；再分组讨论、研究课题；最后完成研究报告并交流。这里所说的“课题”实际上是一个学习的专题。上述两个专题，前者需要学生在“面”上广泛涉猎（至少需要阅读翦伯赞《内蒙访古》的全文），后者需要学生在“点”上深入推进。广泛阅读积累，深入研究探索，符合语文学习的基本规律。 以单元内容进行研究性学习，单元组合的形式有多种： 1、以新教材本身的课文单元为单元。新教材不再以文体为中心编排单元，而是按阅读或鉴赏能力的培养为目标来划分单元，文言文则是依据文学史知识，按作品的年代来划分单元。这样的一个单元就很自然地形成了一个研究性课题，比如，学习第一册第四单元，把“词类活用”的整理、归类及规律寻找作为一个研究性课题，要求学生做卡片分类整理。这不仅让学生了解“词类活用”是有规律可循的，更重要的意义是把这项研究课题放在高中文言文学习的第一单元，旨在对今后的文言文学习起指导作用。又比如学习第一册第二单元。研究课题是：如何“把握文意，理清思路”？研究性学习的课题与单元教学的重点完全吻合。单元教学突破了传统的教学模式，立足于整个单元，抓住主干，删除旁枝，重在培养学生的研究能力、自学习惯。 2、以课文和《语文读本》中的文章组合单元。这些文章之间或有相似点，或有比较点，也较容易形成研究性课题，比如学习课文《荷花淀》，就可以和《读本》上的《百合花》重新组合单元，比较阅读，了解诗意小说的特点，研究课题可以是：诗意的小说，小说的诗意。又比如学习《鸿门宴》，也可以和《读本》上的《垓下之围》组合成单元，通过比较，完整了解项羽这个人物形象，完成研究课题：项羽研究。这种单元重组，意义在于借助研究性学习把《读本》的指导纳入到课堂教学，使《读本》的学习有相当部分的落实。 3、以课文重组的形式组合研究性学习的学习单元。这种重组是课本（或读本）内的不同单元的课文为了某种需要而形成的组合，组合的新单元一定有某种内在的联系。比如，《屈原》（郭沫若，第四册读本）、《天狗》（郭沫若，第三册读本）、《屈原列传》（第六册）、《离骚》（第三册）、《涉江》（第三册读本）等的组合，重在指导学生