八年级语文上册第七单元28《墨子言多不辩》教案北京课改版.docVIP

《墨子言多不辩》教案 一、教学内容分析 1、 本文在初中文言文体系中的定位 本文是北京版语文教材第15册文言文单元的第四课，适合初二年级的学生阅读。本单元学习的重点是在熟练诵读课文，理解课文内容的基础上，继续积累文言词汇，感受文言语句的特点，并能翻译成现代汉语；同时在阅读中注意体会文章的层次结构及类比、讽喻等方法。 2、 文本分析 本文篇幅短小，结构简单，仅是一问一答，层次非常清晰，对于初二年级的学生来说，很容易读懂。针对这个特点，设计用一课时完成疏通文意、梳理结构、体会类比的论证方法这三项任务。 因为“言多不辩”这个观点不符合学生的生活实际，况且本文是节选的片断，仅从这片断看不出作者的本意，因此又突破教材，拓展学习的空间，设计第二课时，给学生补充一段文言材料，让探究作者写作本文的意图，让学生明白本文的可取之处。再联系生活实际，因势利导，使学生对“说话要不要修饰”这个问题形成正确的认识。 二、学情分析 1、 我讲课所用的206班是年级上学习成绩最好的班，学生人手一 册《初中文言文全解》，翻译语句，疏通文意对他们来说，是小菜一碟，因此在设计第一课时时，除了疏通文意，我还渗透了一些相关的古文化常识，让学生感受中国古代文化的魅力，旨在激发学生自主探讨、学习传统文化的兴趣。 2、206班的很多学生善于思考，爱质疑，他们也认为“言多不辩”这个观点不符合生活实际，我就因势利导，设计第二课时，给学生补充一段文言材料，让探究作者写作本文的意图，让学生明白本文的可取之处。再联系生活实际，，使学生对“说话要不要修饰”这个问题形成正确的认识。 　　　 三、教学目标： 1、 学生在熟练诵读课文，理解课文内容的基础上，积累7个文言词语，并能把文言语句翻译成现代汉语。 2、 了解相关的古文化常识，感受中国古代文化的魅力。 （目标1、2在第一课时完成） 3、 结合一段课外的文言材料，学生理解大意，探究作者写作本文的意图。 4、 联系生活实际，学生通过讨论，认识“言多不辩”的局限性，对于“说话要不要修饰”这个问题形成正确的认识。 （目标3、4在第二课时完成） 四、教学过程： 第一课时 （一） 导入：两千多年前，处于春秋战国时期的中国，在文化思想界出现了百家争鸣的局面，他们著书立说，相互论辩，各个学派从大到救国方针，小到饮食起居，言谈举止，都有不同的见解，形成了不同的风格。以前我们学过《论语》，这是儒家的代表作，（一起背“学而时习之……”，从中可以感受到夫子的温文尔雅、宽容敦厚。今天我们学习法家韩非的一篇文章《墨子言多不辩》，感受法家作品的风格。 （二） 文本解读： １、 了解韩非和《韩非子》。 本文出自哪一本书？《韩非子》的作者是谁？ 韩非和《韩非子》关系你理清了吗？ （可以比较：大家以前学的《论语》写作者名字吗？〈论语〉是孔子的弟子及再传弟子把孔子师生的言论编排起来，整理成册，就是《论语》，那是集体创作的，中国古代早期的作品都是集体创作的，所以都不写作者名字，后来才有了个人创作，《韩非子》就属于个人创作。由此也可以判断，孔子和韩非生活的年代谁早谁晚一些？孔子生活于春秋末期，韩非生活于战国末期。） ２、 首先请大家听老师范读课文，认真听，不认识的字不要忙 着注音，注意听第一遍的感受。（２分钟） ３、 请大家自学课文，自己把课文读一遍，不认识的字注上音； 然后自学注释，如果有疑问，小组讨论解决。（5分钟） ４、 （师：好了，你的疑问可能在小组内得到了解决，但肯定 还有一些问题，小组也解决不了，那就提交全班，师生一起解决。答疑之前，请大家把课文齐读一遍。要注意几个字的读音。（３分钟） （幻灯片展示生字：） 从衣文之媵七十人 饰以玫瑰 （熟悉 比较） 辑以翡翠 郑人买其椟而还其珠 未可谓善鬻珠也 ５、 答疑、疏通文意（逐层推进）： ① 咱们先看标题，标题是什么意思？“辩”怎么理解？ （明确：辩，指言语巧妙动听。标题就是说：墨子这个人说话很多，却并不动听。） ②请一名同学把楚王的问题读一遍。关于这句话，谁有疑问？ 教师强调重要的文言词并加以点拨： 显学。 联系注解②。墨家和儒家并称显学，都是著名的学派，是流行的、热门的、时髦的学派，人数多，分布广，影响大。儒家的孔子有弟子三千，贤人７２个，分散到各诸侯国做官，影响很大。墨子本来也从师于儒门，因不满于儒家礼数的繁琐，于是自创墨派，聚众讲学，有门徒３００人，他也同样派弟子到各国从政，声势浩大，与儒家并称显学 其身体则可 身体 古今异义 在文中指亲身实践。 （墨子亲自参加生产劳动，还是一名能工巧匠，比鲁班还技高一筹。他曾制成木鸢，据说三天三