氧化还原反说课稿 2.docVIP

氧化还原反应（第一课时）说课稿 一、说教材 1．教材的地位和作用 教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章的第三节有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里起到了承上启下的作用，它既复习了初中的四种基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应较深层次的学习，同时还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带，这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。 2．教学目标 1知识技能目标: 初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质。 2过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 3情感态度目标：通过氧化和还原一对典型矛盾，它们既又相依存的，对统规律在自然现象中的体现，用正确的观点和方法学习化学知识 属于四种基本反应类型中的一种吗？ 学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，很自然地引起一种认知矛盾，即四种基本反应类型的分类并不能包括所有的化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？我顺势提问： [问题三]我们在初中还学过哪些化学反应类型，其分类标准是什么？你能举出一些例子吗？ 学生能够回忆出初中学过的氧化反应、还原反应，并能举出一些典型的例子，如：C＋O2＝O2，CuO＋H2＝Cu＋H2OCuO＋H2＝Cu＋H2O，没有得氧失氧，是否是氧化还原反应？ 从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系，但是发生了化合价的升降，因此也是氧化还原反应。由此可见，用化合价的升降来定义的氧化还原反应大大扩展了其内涵。 氧化还原反应及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡，是其概念的升华和对其本质的认识过程，是教和学的关键环节，也是教学的难点。我紧接着设问： [问题七]是什么原因引起了氧化还原反应中元素化合价的升降？也就是氧化还原反应的本质是什么？ 在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，复习和加深学生对化合价本质的认识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。在此充分利用多媒体的优势，把氯气和金属钠的反应、氯气和氢气的微观反应过程展示出来，这样可以化抽象为具体，化微观为宏观，大大降低了学生理解和想象上的难度，也有利于学生突破难点。 至此，本节课的教学任务基本已顺利完成，为了及时巩固所学知识，我将提出最后一个问题： [问题八]氧化还原反应与四种基本反应类型有什么关系？ 在这个过程中，我将会给出一些反应让学生分析他们的反应类型，并让学生自己总结归纳而得出氧化还原反应与四种基本反应类型的关系即：化合反应和分解分应有些是氧化还原反应，有些是非氧化还原反应，所有的置换反应都是氧化还原反应，所有的复分解反应都是非氧化还原反应。这样设计不仅在课的结尾加强了概念之间的内在联系，也让学生的头脑里形成了结构化的知识体系。 说板书设计 2.3 氧化还原反应 一、氧化还原反应 1、氧化还原反应的概念 (1)从得氧失氧的角度（原始特征） 既有物质得氧也有物质失氧的反应。 (2)从化合价升降的角度（表面现象） 凡是有元素化合价升降的反应就是氧化还原反应 (3)从电子转移的角度（本质原因） 凡是有电子转移（得失或偏移）的反应叫氧化还原反应 说教学反思 回顾本节课的教学，我通过环环相扣的八个问题把整个课堂串联起来，学生在这些问题的思考、讨论过程中多种感官同时合作，多项信息综合运用，在问题解决的过程中体验知识获得的过程，学习抽象思维、逻辑推理的方法，其主体性得到了充分的体现，充分贯彻了新课程的“一切为了学生发展”的理念。 1