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高效实施语篇教学 有效提高语用能力 ——对《牛津小学英语》（5A、5B）A板块教学的反思和探究 无锡市南长街小学 姜静 随着小学英语教学改革的不断深入，我们的英语课堂越来越趋于真实，回归本真。在使用牛津小学英语教材的过程中，我们进行了各种尝试，取得了一的成效。但是，在教学的过程中，对于A板块教学还存在着一些，牛津小学英语教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。教材板块分明，每个新授单元都有A、B、C、D、E、 F、 G、H等板块，各板块的结构及功能A部分（Listen, read and say/ Read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型，一是过粗，新内容的呈现、理解环节单薄，语言知识点训练不到位，快速过渡到课文学习；课文处理,就让学生急着拓展表演，或去做一些与课文无关或者关系甚微的练习课文是范文, 是学生学习过程中语言输入的主要来源和精华部分, 首先把课文中的语言现象学好学透, 才有做其练习的基础, 否则, 练习就成了无源之水, 无本之木。练习的目的在于巩固与使用课文中的语言现象, 因此练习要紧紧围绕课文展开 课堂练习大多属于自由练习, 是“任务型”练习，任务型练习有很多好处，它增强了练习活动的交际性、真实性及创造性。但在“双基”知识掌握之前就过早地进入自由练习的阶段，就去完成某项“任务”，是不合适的。另一个是过细，盲目拓展，只见树木，不见森林课文（对话）教学的整体性。…? Are there any…? How many…are there…?及其答语。于是有些授课教师就将教学目标锁定在该语言项目上，设计了各种活动如猜文具盒里有没有橡皮，有多少块橡皮，书包里有没有书，有多少本书等，由多媒体猜到身边的实物。操练形式多样先教师问学生猜，再学生问教师猜，最后由学生互相问问猜猜，其间还用小组竞赛形式调动学生参与活动的积极性，教师用心良苦地让学生操练这两个句型，课堂教学的大半时间和活动围绕这两个句型的操练展开，课近尾声时才开始学习语篇，语篇学习如“蜻蜓点水”般匆匆而过，学生对语篇的理解囫囵吞枣。当授课教师要求学生根据语篇进行回答问题、填写表格、短文填空、改错、讨论、复述等诸多教学活动时，大部分学生表现得结结巴巴、底气不足。 从这个课例我们可以看出，该教师语篇教学的目标定位不够准确，使语篇没有得到足够的重视，导致学生对语篇作为整体所体现的主题、呈现的信息以及可能隐含的文化因素和文本价值等理解不透，感悟不深，相关活动难以顺利开展，进而导致语篇教学多个目标难以落实，教学效果不理想，这一现象在当前小学高年级语篇教学中比较普遍。 A板块作为一单元的第一教时，语篇中总会出现一些新的语言项目，它们是语篇教学的目标之一，但并不是语篇教学的全部，而是学生理解语篇的基础。对语篇中出现的新的语言项目，要引导学生根据语篇上下文进行初步的理解，并获得相关的感悟，可以到下一课时再对其进行重点突破。假如语言项目和语篇两者都想抓，那就会使两者都处于浅尝辄止的境地。要提高语篇教学的实效，准确定位语篇教学目标相当关键。 针对5A Unit 1 The first day at school 中A板块语篇，可将教学目标主要定位以下五个方面： 语言知识目标：①掌握单词term, first, day, back, all, room, building, each other, at school, a lot of, reading room, table tennis room②掌握句型：Is there a …? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any…? Yes, there are. / No, there aren’t. How many … are there? There are … （2）语言技能目标: ①能听懂、会说、会读日常交际用语 It is the first day of… They are happy to see each other. Glad to see you. Im not sure.② 能运用句型Is there a …? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any…? Yes, there