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第 六 单 元：小 桥 流 水 人 家 ——方 向 与 位 置 宁阳县教科研中心 柏义伟 第 一 部 分 一、教学目标： 1、使学生能结合图中的具体情景，描述物体之间的方向位置。 2、使学生经历生活中物体之间方向位置的探究过程，发展学生的抽象思维能力。 3、经历用符号（箭头）描述生活中物体位置方向的过程，帮助学生建立起新的认知结构体系。 二、教材分析：教材是沿着“创设情景——构建模型——解释、应用与拓展”的结构框架来编排的。 情景：矛盾式问题情景。 模型：通过学生活动，构建起了辨认图上方向的基本模型（既情景图中左下角的图例）。 解释、应用与拓展：当学生建立起了这个基本模型以后，再来解决课堂开始提出的问题，并通过相关的练习巩固这个刚刚建立起来的认知。 三、学生分析： 知识：在具体的生活情景中，学生能够描述物体相对的上下、前后、左右位置，能够描述物体相对的东、南、西、北位置。 当然这里所说的情景描述，不是指画在纸上的画面，更多的是指生活中的情景。画在纸上的画面仅限确认上下、前后、左右位置知识，而方向的考查更多地是要结合生活具体场景来进行。 经验：生活中经常要进行一些辨认方向、确定位置的活动，这些活动为学生学习本单元知识奠定了良好的基础。 思想方法：模型思想——左右手的认识是位置学习的基本模型，以太阳与月亮 为参照物、以日出日落为辨认方向的基本模型是方向学习的基本模型。 尽管当认知形成技能以后，在思考方向与位置时可能会缩短时间，但这也是在这个基本模型思想之上形成的技能，模型思想已经潜意识地存在于学生的思维之中。 四、学习难点： 难点：辨认图中方向基本模型的理解和掌握。 如果在生活中辨认如图中所示的方向，对大部分学生来说不会有太大的困难，但如果辨认图上的方向，对学生来说就是一个挑战。为什么？因为把生活中的情景搬到图中，改变了学生已有的认知结构——因为它没有了一个可供借鉴与参考的思维的原型。这也是学习的难点。 突破：课前感知、长期积累，活动探究、丰富表象，及时抽象、构建认知。 课前感知、长期积累： 一是学习新课前让学生辨认生活中的方向，为学习新知积累经验。 二是让学生画一幅图画，把自己熟悉的事物的位置画下来，如学校周围建筑物、县城中或乡镇驻地有代表性的建筑物的位置画下来，让学生通过自己的作品来描述生活中的方位。 活动探究、丰富表象： 活动一：集体活动，全体同学在教师的指引下，起立面向东、南、西、北，说一说你的前、后、左、右的同学分别在你的什么方向。 活动二：小组活动，说一说每个同学的方向位置。 活动三：让学生把自己画的图画中的建筑物的方向位置进行语言描述。 及时抽象、构建认知： 一是利用学生活动进行抽象，如让学生到台上来，面向北站立，先让学生说一说几个同学的位置方向，再抽象出北的相反方向是南，伸开两擘，左手所指的方向是西，右手所指的方向是东。 二是利用图画进行抽象，图画是由活动到图例的中介，利用它可以较好地实现抽象概括。如让学生说出建筑物的相对位置方向，从中抽象北、南、西、北，并用箭头表示出来。 五、教学设想： 1、创设情景 ： 利用课本插图：从图中你能发现什么？ 小朋友遇到了什么困难？ 我们能帮他们做点什么？ 2、构建模型： 活动一、二、三如前所述。 抽象：最后抽象环节可以在教师的指导下共同完成——让学生拿起画笔来画方向： 我们往前看的方向是“北”，用箭头这样来表示（写上“北”）。 与“北”相反的方向是“南”，用箭头这样来表示（写上“南”）。 伸开双手，左手所指的方向是“西”，用箭头这样来表示（写上“西”）. 伸开双手，右手所指的方向是“东”，用箭头这样来表示（写上“东”）. 最后教师把带有箭头的纸片张贴在黑板上，从中可以看出是“上北下南，左西右东”。 为了使图例更加简单，一般情况下是不用这么多的箭头来表示的，只用一个向北的箭头表示即可。 3、解释、应用与拓展： 既回头来解释情景中的问题—— 哪是北？（让学生在图上指一指） 到桃花村怎么走？（让学生结合图用语言来描述） …… 第 二 部 分 一、教材分析： 情景素材：典型的水乡景色，与单元主题相吻合。 编排模式：情景——探究——练习。 如何来使用教材： 一是要创造性使用，二是要进行活动探究。 教材中的“你问我说”探究活动，是以教材中的素材为依托来进行的，教学中我们不可照搬这个模式。可能有的老师会问：既然教材我们不用，那么教材还有什么用呢？我们要对教材的作用作清醒的认识，教材不可照搬，教材为我们指引一个如何指导学生探究的方向，如果照搬不变，就会使教学走向另一个极端。教材的指导作用在什么地方呢？教材实际上在给教师教学指引一个方向——通过活动进行教