角平分的性教学设计.docVIP

教学设计 基本信息 名称 12.3《角的平分线的性质》(1) 执教者 潘妍姝 课时 1 所属教材目录 人教版八年级上册 教材分析 《角的平分线的性质》(1)内容包括角平分线的作法、角平分线的性质及简单应用。作角的平分线是基本作图，角平分线的性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，又为后面角平分线的判定定理的学习奠定了基础。是今后做图、证明、计算的重要工具。本节内容在数学知识体系中起到了承上启下的作用。为初三的数学学习做铺垫，因此本节课在教材中有着重要的地位。 学情分析 进入八年级的学生动手、动脑、观察、接受能力较强，具备基础的几何知识，有一定的推理能力，好奇心强。根据学生的特点和接受水平，我把本节这课的教学任务定为：掌握角平分线的画法及会用角平分线的性质定理解题，同时为下节判定定理的学习打好基础。 教学目标 知识与能力目标 （1）掌握用尺规作已知角的平分线的方法。（2）理解角的平分线的性质并能初步运用。 过程与方法目标 1.?能够利用角平分线的性质和判定进行推理和计算。 2.?了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用. 情感态度与价值观目标 通过折纸、画图、文字符号的翻译活动，培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，激发学生应用数学的热情。 教学重难点 重点 掌握角平分线的尺规作图，理解角的平分线的性质并能初步运用。 难点 1、对角平分线性质定理中点到角两边的距离的正确理解； 2、对于性质定理的运用。 教学策略与设计说明 根据本节课的实际教学需要，选择电脑及投影仪多媒体教学系统教学，另外借助一定的教学软件，将有关教学内容用动态的方式展示出来，让学生能够进行直观地观察，并留下清晰的印象，从而找到变化之中的不变。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境引入 6分钟 工人师傅常用如图所示的简易平分角的仪器来画角的平分线。出示仪器模型，介绍仪器特点（有两对边相等），将A点放在角的顶点处，AB和AD沿角的两边放下，过AC画一条射线AE，AE即为∠BAD的平分线，你能说明原因吗？ 学生用三角形全等证明 培养学生运用所学知识解决实际问题并为用尺规法画角平分线准备 播放多媒体课件演示角平分仪器的操作过程 用三角形全等的方法证明AE是∠BAD的平分线 证明：在△ADC和△ABC中 ∵AD=AB 　 DC=BC 　 AC=AC ∴△ADC∠≌△ABC 　 ∴∠DAC=∠BAC ∴AE是∠DAB的平分线 　 二探究新知识11分钟 1.探究角平分线的画法 复述角平分线的画法口述证明过程 加深对角平分做法的理角训练书写几何语言的能力 从上面的探究中可以得到作已知角的平分线的方法。 把简易平分角的仪器放在角的两边时，平分角的仪器两边相等，从几何作图角度怎么画？BC=DC， 教师提问，学生分组交流，归纳角的平分线的作法，口述证明角平分线的过程。 已知：∠AOB． 求法：∠AOB的平分线． 作法：（1）以O为圆心，适当长为半径作弧，交OA于M，交OB于N （2）分别以M、N为圆心，大于1/2MN的长为半径作弧，两弧在∠AOB的内部交于点C． （3）作射线OC，射线 OC?即为所求。 2.探究角平分线的性质 1.学生动手剪纸，折叠，教师演示折叠过程。学生观察思考后，在班上交流。 2.教师用文字语言叙述得到的结论。引导学生结合图形写出已知、求证，分析后写出证明过程。 3.抢答 1.经历实践→猜想→证明→归纳的过程，符合学生的认知规律，尤其是对于结论的验证。 2.运用所学知识解决实际问题激发学生的学习兴趣 3.抢答活跃课堂气氛。 让学生用纸剪一个角，把纸片对折，使角的两边叠合在一起，把对折后的纸片继续折一次，折出一个直三角形（使第一次的折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕。问题1：第一次的折痕和角有什么关系？为什么？ 问题2：第二次折叠形成的两条折痕与角的两边有何关系，它们的长度有何关系？如图：按照折纸的顺序画出角及折纸形成的三条折痕．让学生分组讨论、交流，再利用几何画板软件验证结论，并用文字语言阐述得到的性质． 角的平分线上的点到角两边的距离相等 用几何方法证明性质 播放多媒体配合