那片绿绿的山虎教案.docVIP

师：同学们好。 生：老师好。 师：同学们，你们喜欢这一片爬山虎吗？ 生:喜欢。 师：看，这一堵绿色的墙多么漂亮！这一片绿色的海洋多么美丽！这是爬山虎的脚，它长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面生出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是叶圣陶爷爷的文章《爬山虎的脚》里面的一段话。今天我们要学的这篇文章，也写到了爬山虎。这篇课文的题目是——《那片绿绿的爬山虎》（教师板书课题） 生：（齐读题目）那片绿绿的爬山虎。 师：同学们，这一墙的爬山虎绿绿的，充满了生机与活力，令人爽心悦目。本文的作者是肖复兴，你们想知道他在课文里都写什么了吗？请打开课文，自由读一读。注意把字音读正确，把语句读通顺了。开始读吧。 （学生自读课文。） 师：你们读得特别认真，同桌之间再互相读一读课文中带着生字的词语，并互相纠正读音。 （学生自读。） 师：下面，我们一起来读读这些词。（师出示词语，学生领读、齐读。） 一篇、翻到、余晖、摇曳、窗棂、堪称楷模、模模糊糊、客厅、皇冠、燥热、推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面 、映入眼帘 师：春风从脸庞轻轻地拂过，应该怎么读这个词呀？再试试。 生：春风拂面 师：这样读才舒服呢！再读。（继续出示词语） 生：映入眼帘 师：眼帘指的是谁呀？看看文中是怎么说的，来，读读这句话。 （出示课文语段）请你读一读。 生读：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 师：同学们，我刚才听到这个字（曲）大家刚才读得不太一样，有的读qǔ,有的读qū,咱们怎么办？ 生：查字典。 师：今天老师就给你们带来字典中的解释，你来选择哪一个？为什么？（课件出示两种“曲”字的解释。） 生：这个字应读qū，我是根据第一个解释，弯曲，跟直相对来判断的。曲线。 师：哦，你是根据这个解释来判断的。我们一起读读这个词。 生齐读：曲线。 师：这里有两组词，你们再来读读，想想第一组是写谁的，第二组是写谁的？ （课件出示： 　　　　莫名其妙　　　　愣住　　　　意外 　　　　认真　　　　　　平和　　　　质朴 （学生自读） 生：第一组是作者的表情，第二组是叶圣陶老爷爷的表情。 师：作者是谁？ 生：是肖复兴。 师：作者肖复兴是用第一人称“我”来写的这篇课文。当时，他只是一个初中生，比你们大不了几岁。第二组词是写谁的？ 生：叶圣陶 师：叶圣陶先生可是一位—— 生：大作家。 师：没错。这两个人特别有缘，在这篇课文当中相遇了。你们想一想，《那片绿绿的爬山虎》、《爬山虎的脚》，两篇课文的题目中都带着—— 生：爬山虎。 师：对了，不过《爬山虎的脚》这篇课文是写植物的。《那片绿绿的爬山虎》还是写植物的吗？它是写—— 生：人的。 生：写事的。 师：是通过事情来写叶圣陶老爷爷的。对吗？再想想看，课文中写了叶圣陶老先生和“我”之间的哪两件事啊？这两件事又是怎样把课文分成了两部分呢？默读课文。 学生默读课文，师行间巡视，并提醒学生：默读课文书平放，这样更便于学习。 师：让我们抬起头来，一起交流交流。 生：1－5自然段是写叶圣陶爷爷帮“我”修改文章。 师：如果我们用简单的几个字概括，就是—— 生：修改文章。 师：修改作文。（师板书） 生：6－10段是写叶圣陶老生邀请“我”到他家做客。 师：如也用四字概括，那就是：邀请作客。这样就更好了。（师板书） 师：同学们，你们也都和他们的分法一样吗？ 生：一样。 师：那么，让我们先来看课文的第一部分，看看自学提示（课件出示）： 默读课文第一段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？ 请同学们自学这部分，一会儿我们交流。请画出相关的内容，然后轻轻地读一读这些句子。 （学生自学） 师：让我们来交流交流吧。 生：（读）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 师：读得真准确。孩子们，“我”看到叶老为“我”修改的作文—— 生：很认真。 师：你从哪儿感到到的？ 生：我是从“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。”这句话感受到的。 师：同学们，这“密密麻麻”什么样，你知道吗？ 生：把空格子都占满了。 师：是啊，也许比你想象的还要满呢！让我们看一看叶老修改的作文。（课件展示叶老修改的原件） 师：你们看，这可真是“密密麻麻”呀，几页纸上到处都是钩、直线、曲线……密密麻麻呀！同学们，我们该怎样读这段话呢？来，读读吧。 学生自读。 指名读。 师：听了你的朗读，我眼前已经出现这“密密麻麻”的修改稿了。同学们，回到家，“我”仔细看了叶老为我修改的作文，又看到了什么呢？ 生：（读）题目《一张画像》改成《