语文教师如何备课的思考与实践2012.12.ppt

语文教师如何备课的思考与实践成武二中 于葆青 备课是占用教师大量时间的一项工作，“备课”一词在《辞海》中的解释为“教师在上课前的教学准备。一般包括学年备课、学期备课和一个课题或一节课的备课。” 我们今天在这里主要探讨的是一个课题或一节课的备课。 备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、确定教学目标、组织教学内容、考虑教学思路和教学方法、写教案等等。 写教案是备课的最后的一个环节，是把以上各方面的信息以文本的方式整体呈现出来，属于上课“备忘录”。 下面就备课的主要环节谈一下自己的想法和做法。 一、“炖熟炖透”教材 1、要读参考资料，但最重要的是读出自己的感受 备课，始于文本研读。 教师在进行教学设计前，应该反复研读文本——读到自己对文章烂熟于心，或者称之为“炖熟”文本之后，文章的精义就能渐渐浮出。 潘新和先生说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。” 作家余华也说过：“读一篇文章，如果没有自己的感受，那基本等于没读。” 解读文本的关键在于潜心涵咏。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。” 作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对经典文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章主旨。 我们当然要尽可能多的参考相关资料，但如果惯于教参、名师的权威地位或阐释优先权，我们的教学设计只会成为传声筒。 文章不能仰头看，也不能站着看，要坐得住，读进书里去，反复揣摩文本，揣摩作者心境. “在汉语中出生入死”，做到烂熟于心，才能读出自己的感悟，嚼出文章真滋味。朱熹说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长。” 文本解读最常见的问题就是浅尝辄止、以偏概全。 大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，或者抓住只言片语就匆忙下结论，不能从更大的语言单位理解语言内涵。 再一种情况是过度诠释。有一位老师教《泊船瓜洲》，老师介绍说这是王安石二次为相，奉诏进京，路过镇江时写的。王安石是个改革家，此次进京，改革也许成功，春风得意，踌躇满志；也许失败，前途未卜，不免忧心忡忡。要求学生先用踌躇满志的心情读，再用忧心忡忡的语气读，结果弄得学生一头雾水。 这其实是把文本“读过了头”。“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”说的就是千古不变的思乡之情而已。 如何防止过度诠释？ 一个重要原则就是要从文本出发进行分析。解读文本时，在文本上强加任何东西都是对自己的误导。从理论上来说，不管读者主体多么强势，还是要尊重文本主体的。 文本解读常用的方法有： 首先就是从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么有这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。 其次是还原生活。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。” 第三种方法是寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。理性思维是不允许自相矛盾的，自相矛盾就无法思考问题了。但是，对抒情来说，不但可以自相矛盾，而且越是自相矛盾，感情越强烈。 “无理之妙”与“有理之趣”都是解读法则。 四是空白处解读。阅读常规是“望文生义”，看到文本在“写什么”。但还要注意文本没有“写什么”，思考为什么不写这些内容。 从“有”与“没有”的两个维度解读，文本的整体意义才可能得以全面解读。 五是比较对照。有比较才能有鉴别。如果是改写本，我们可以拿它与原作对照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以对照；我们还可以把作品跟其他作家的同类作品比较。 六是“知人论世”。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。 准确解读文本，应该多读一点名家传记，这样教师才能做到真真切切的知人论世，而不是口头叫得响亮。诸如李白传、杜甫传、苏轼传、辛弃疾传、李清照传、鲁迅传、沈从文传等书籍应属于语文教师必读。 另外，尽量多读一点作者的相关文章，可以让我们对教材理解更为准确。 比如学习《老王》一文，如果能阅读杨绛先生的《洗澡》《干校六记》《将饮茶》《我们仨》等书，能阅读卞毓方的《千手拂云 千眼观虹》，对文本的感悟肯定会深刻些。 提高文本解读能力是一个大题目，我的体会是，多读一读像王先霈先生的《文学文本细读讲演录》、孙绍振先生的《文本细读》这样有分量的著作，并在教学实践中努力尝试专家们提出来的