关于中国教学重建中教学论学科发展的几点思考.pptVIP

关于中国教育学重建中教学论学科发展的几点思考 杨小微 华东师大基础教育改革与发展研究所 Nov.28,2009/绍兴 一、教育学重建的框架性思考 教育学在中国，晚熟且“舶来”。 晚熟导致学科自卑，并习惯向先成熟的学科（如哲学、心理学、社会学等）讨生活； “舶来”则酿成 “引进情结”，也习惯了以西方话语讲中国故事。 中国教育学的成长历程是“中国式”的：首先，因其“舶来”之特性，就必有一个“教育学中国化”的开端；接下来，它又走过了一段“中国特色”的旅程；最后的历程则是：创建中国自己的教育学。 教育学基础性理论重建的基本方式： ——“在与相关学科的对话中坚定立场、自我培育” ——“在与基础教育改革实践的互动中提升学科自觉” ——“在学科对话与实践互动中实现教学论的自主构建” 在与相关学科的对话中坚定教育学立场、自我培育 ——与哲学、科学的对话：从移植模仿式学习走向多元自主构建 ——与心理学对话:从离析式探究走向整体式解读 ——与技术学的对话:从工具崇拜走向视野更新 ——与管理学对话:从“驭人之术”走向“成人之道” 教育学在与相关学科的对话中如何吸纳养分促进自己的生长？ （1）取向参照（效率；描述；育人） （2）概念培育 （资源；共生；学习型组织） （3）结构的迁移与启发（宏观经济的微观基础） （4）体系比较 （5）方法论更新与融通 在与实践的互动中提升学科自觉 （1）将教育要素