角的度量信息化设计.docVIP

《角的度量》信息化教学设计 姓名 学科 数学 年级 四年级 邮件 单位 教学设计 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络环境教学环境移动学习 五、信息技术应用思路突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？ 有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，我想通过观察法、演示法教会学生角的度量方法。学生再采用自主探究、合作交流的形式进行实践突破难点。这样可以让学生体验成功的喜悦，培养学生动手操作能力。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 一、创设情境，引入课题。 。 出示图，引导学生比较大小。 2、说出比较的方法。 3、导入课题（从比较一个角比另一个角究竟大多少的矛盾中知道要通过测量来解决这个问题，从而自然导入课题：角的度量板书） 1、比较出3个角的大小。（把角按从大到小的顺序排队） 2、生说一说比较的方法。 （1）仔细观察量角器（可以是黑板上的，也可以是手中的） （2）同桌交流后汇报（说一说自己有什么发现） 1、这一节课我们学习了什么？有哪些收获？ 2、还想知道什么？ 3、师根据学生汇报的结果进一步概括、提升所学的内容，使知识更加系统化。 二、自主探究、合作交流、引导归纳 1、认识量角器 （1）出示量角器图 （2）引导学生观察量角器。 （3）组织交流、汇报、评价 2、介绍角的计量单位 板书：度 （0） 3、认识1度角、建立1度角的概念 （介绍1度角并板书） 1度（10） 4、认识几度角，初步建立角的大小表象。 （1）让学生上台在量角器上指出指出10°、20°90°、180°的角 5、尝试量角，自主探索量角的方法 出示角： （1）让学生先猜一猜角的度数。 （2）引导学生尝试探索度量的方法。 （3）组织学生汇报、验证、评价。 6、引导学生归纳出量角的方法 （1）板书 中心对顶点 零线对一边 它边看度数 （2）比较角的大小与两边的关系 出示图： 1 2 ①猜一猜这两个角的度数 ②量出两个角的大小。 ③组织比较、引导发现 a、边的长短虽然不同，角的大小相同，说明了什么？（得出角的大小和边的长短无关）。 b、通过演示，让学生发现角的大小和两边张开的大小有关 （1）感知1度角有多大。 （2）闭眼想象1度角有多大。 按要求指认角的度数。 （1）猜一猜这个角是多少度？ （2）自主探索度量方法，试量一量这个角，在小组中交流。 （3）汇报（上台演示量角，边量边说方法） 试着归纳量角的方法。 ①猜出两个角的大小 ②量出两个角的大小 ③从比较中发现规律 三、课堂训练 多媒体出示课堂练习 学生小组合作完成 课件 四、全课总结 学生自行总结角的大小跟什么有关？ 【设计意图】通过这一课的学习，学生测量出这两组角的精确值，让学生更进一步体会到角的大小跟两边叉开有关，跟边长的长短无关。 学生讨论、总结 五.布置作业：相对应的《课堂作业本》 下课后，你能对教室里的有角的物体进行测量，测一测他们的大小。下节课进行汇报交流。 （要求学生把所学的知识应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。） 七 角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此），内外刻度要分清更是困难，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。