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浅谈如何让小组合作学习更有效 2006-5-23 22:13:00 BY fjna02黄小珊 课程改革的基本理念提倡小组学习，合作交流，与人分享。小组合作学习是主要合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，因此，合作学习是一种很好的教学形式。那么，如何使低年级学生在合作学习中有效地进行交流呢？本人就谈谈自己在教学中的肤浅体会。 一、选拔并培养小组长至关重要 。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，有一定影响力，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。二、教师的示范作用不可缺 低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在小组合作学习时，我先以一名小组长的身份参与交流，接着我请小组长来组织合作学习，这时我又以组员的角色参与交流，这么一来，小组长有个底，知道要如何组织组员学习，而其他组员也清楚自己要如何与人合作。由于教师示范在先，给学生导个向，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。三、选择恰当时机，是有效交流的保证 小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与有效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。一般说来，在初读课文时，先同桌互相考考生字的读音，这不仅可以彼此纠正错误，还增进友谊。接着是学习小组读课文，可以是指名分段读，这样一来，以强带弱，还让学生逐步养成认真听的习惯。在记住生字字型时，小组成员先收集资料，然后互相交流，让人人都得到说的机会，表现欲望得到满足；课本剧表演时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同参与、共享成功的良好品质；在题目的答案多样时进行合作交流，能拓宽学生的思路。新教材有很多开放性的题，其答案多样化，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下进发出创新的火花，往往能想出意料不到的答案，从而拓展了思维，同时也培养了向别人学习的好习惯。 四、集体荣誉感是小组合作学习的动力。别看低年级的小同学，他们的集体荣誉感还不亚于高年级学生。当你在课堂上发现某个学习小组合作交流得很成功，这时你就要抓好时机，及时表扬，并让小组长说说成功之道，在同学中竖起榜样。同时小组间形成竞争力。这时学习积极性调动起来，合作交流的氛围浓浓。在小组合作完后，经常性的进行小组比赛，可让整个学习小组成员上台展示他们的合作交流成果，在活动中获得成功的喜悦，学生的集体荣誉感也就越来越强烈。当然，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式。 　　小故事3、老人与黑人小孩子 　　一天，几个白人小孩在公园里玩。这时，一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了上去，每人买了一个气球，兴高采烈地追逐着放飞的气球跑开了。白人小孩的身影消失后，一个黑人小孩怯生生地走到老人的货车旁，用略带恳求的语气问道：“您能卖给我一个气球吗?” 　　“当然可以，”老人慈祥地打量了他一下，温和地说，“你想要什么颜色的?” 　　他鼓起勇气说：“我要一个黑色的。” 　　脸上写满沧桑的老人惊诧地看了看这个黑人小孩，随即递给他一个黑色的气球。 　　他开心地接过气球，小手一松，气球在微风中冉冉升起。 　　老人一边看着上升的气球，一边用手轻轻地拍了拍他的后脑勺，说：“记住，气球能不能升起，不是因为它的颜色，而是因为气球内充满了氢气。” 　　大道理：成就与出身无关，与信心有关。这个