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第六章 课堂提问技能 【技能要点】 课堂提问是课堂师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。 一、基本类型（横向） 复习回顾型 探索求知型 应用拓展型 评价体验型 思考与讨论：自学教材133-137页，上述类型与教材内容存在怎样的对应关系？试列表说明。 二、基本过程（纵向） 具体要求 （一）发问 问题的目的——明确 问题的性质——启发性，激发学生思考 问题的清晰度——准确清晰 发问的次数——适当 问题的难度——适中 发问的对象——面向全体学生 练习：针对“探索求知型”进行课堂设计 基本要求： “探索求知型”提问就是针对新知识、新技能的发生形成过程设计的学生学习任务，是“使能目标问题化”的具体反映； 主要体现在课堂教学的第二个环节，在教案的二级标题下完成。 （二）侯答 侯答强调的是教师发问后要给学生留出充分的时间，以便于学生的思考和探索。一般侯答的时间有： 侯答时间Ⅰ：教师发问后学生回答前的时间 侯答时间Ⅱ：学生回答后教师作出反应之前的时间。 国外的研究认为，侯答时间在1-2秒，称为质疑式；3秒以上，称为对话式。 （三）叫答 叫答有可预见的叫答与随机叫答两种，课堂上教师要注意： 1、尽量避免自愿回答——“大声喊” 2、叫答的范围要广，面向中等，顾及全体，使每个学生尽量机会均等 3、问题的难度与被叫答学生的水平相适应 4、不同学生可以回答同一个问题 附：叫答的学生类型与教师处理办法 （四）理答 所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问； 所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。 所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。 再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前。 （施良方，《教学理论》，208页） 思考与讨论：自学教材137-138页，上述过程与教材内容是否一致？试做出说明，并提出可能的问题。 三、注意事项 1、课堂上，教师以中速、准确、清晰的语言，伴以教具、板书等手段，将每个问题逐个呈现给全班学生，并指导学生通过各种心理活动的积极参与，特别是思维活动的深入开展主动获得每个问题的答案。从而引导学生的思维活动不断深入，不断用已有知识经验同化新知识，完成从已知状态到目标状态的转化。 2、学生能独立给出答案的尽量留出足够的时间让学生独立解决，但也不是每个问题都必须由学生独立完成。对教材中地位重要，又适合学生探究发现的内容当然要不惜时间地引导学生独立给出答案；对教材中一般性的内容教师可通过启发性谈话等形式引导学生解决问题；对适合学生自学的内容可指导学生通过自学教材或参考资料解答；对有些难度较大且不适合学生探究发现的内容教师可在给出问题后予以讲解（注意这种讲解不同于传统的叙述性讲解，它使学生带着问题听讲，可从整体上明了问题的产生和解决过程）。 3、对学生的错误结论，教师要充分发挥自己的教育机智水平，迅速、准确地判断出产生错误的原因，并据此进行矫正补偿。要严格依据教材内容的本质特征，有理有据地剖析导致错误的要害所在。这时可通过一个实例、一个特例或一个反例启发学生认识错误、调整思路。有时还要换一种提问题的角度、改变提问题的方式，甚至从另外一个思路重新阐述知识的来龙去脉及本质属性。对错误的矫正不能就错论错，要延伸到错误的背景内容，作深入地纵横关联，以最大限度的发挥评价矫正的教学功能。 思考与讨论：自学教材142-144页，并比较上述要求与教材内容的异同。试做出说明，并提出可能的问题。 【案例分析】 （一）《生命 生命》教学第一部分： 1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。 2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说——齐读】 3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。 （出示课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。） 师： “我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？ 4、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始