走出误区,归生活.docVIP

苏霍姆林斯基说过：“一所好的学校连墙壁也能说话”，这里的“说话”不仅要求墙饰独特、新颖，更要突出主题、特色，还要能与幼儿互动，可谓是对教师的极大挑战。于是乎，为了让墙壁能“说话”，幼儿教师们变成了“蜘蛛人”。笔者在多所幼儿园观察到，教师花费了大量的时间创设华丽精美的墙饰，可幼儿的反应却很冷淡，教育作用也微乎其微。大多数幼儿在墙面刚换的阶段可能会好奇地关注一会儿，但很快便忘了它的存在。究其原因，笔者认为当前幼儿园的墙面创设普遍存在几个问题。 问题1：从墙饰功能来说，大多数幼儿园重视其“装饰”、“美化”的功能，却忽略了其教育功能，也就是“会说话”的功能。“装饰”、“美化”功能往往是从成人视角出发，幼儿对此却并不关注，也不感兴趣。例如，许多幼儿园墙面上装饰着各式各样精美的油画、版画等，但幼儿既无法理解也并无兴趣。 问题2：从墙饰内容来说，童话故事的内容多，反映现实生活的内容少；形式化的内容多，而联系教育的内容少；孤立形式的内容多，而情节形式的内容少。墙饰内容决定了其教育功能。从目前多数幼儿园的墙饰内容来看，普遍存在上述问题。 问题3：从墙饰布置主体来看，大多数墙饰都是教师布置的，幼儿参与的少。一方面，教师往往赋予墙饰许多所谓的“教育功能”，但没有考虑到幼儿的年龄特点，缺乏幼儿的主体性参与，往往最后成为摆设。尽管教育行政管理部门和幼儿园管理者也要求让幼儿参与墙面创设，但大多数情况中，幼儿只是被动地按照老师的要求，制作一些手工作品贴到墙上，对墙饰本身实际上并无多大兴趣，也不明白其中的含义。 问题4：从墙饰位置来看，目前幼儿园墙饰位置普遍偏高，1．2米以下的墙饰内容少。南师大刘晶波教授曾经在一篇文章中提到这样一个实验：把摄像机的镜头调整到和幼儿的视线相同的高度，去拍摄几个幼儿园班级里的墙饰，看一幅幅美丽的画面在幼儿的眼里到底是怎样的，结果着实令人吃惊。一幅原本活灵活现、呼之欲出的海底世界，从幼儿的视角看过去却是那么支离破碎、毫无生机，只见鲸鱼尾不见鲸鱼头不说，白花花的鲸鱼身体将幼儿的视线遮得严严实实……凝聚着教师心血的精美墙饰呈现在幼儿的视线里的是我们不曾预料到的景象。 笔者留学日本期间，曾经走访东京多所公立、私立幼儿园。无一例外地发现，和国内花花绿绿的幼儿园墙面不同，日本幼儿园的墙面装饰大多很简单，色彩相对柔和单一，装饰物大多只是零星点缀一些幼儿作品或者是装饰一些自然饰物，如松果、节令花草等。 当我拿出国内幼儿园环境的图片询问日本的园长和老师，她们的回答是：“这些都是老师们创作的啊，幼儿并没有真正参与进来。”“这些装饰不能真正带给幼儿美感，相反这么过于丰富的色彩反而可能分散幼儿的注意力，让幼儿产生焦躁不安的情绪。毕竟现在的幼儿生活中并不缺色彩的兴奋刺激，反倒缺乏安静的环境。”这样的解释让我颇为震撼。确实，我们一直觉得幼儿阶段就是需要多姿多彩的环境，反而忽略了社会的发展和变化，现在的幼儿更需安静、利于培养专注力的简洁自然的环境。 还有的日本老师在啧啧称赞国内老师手巧的同时反问我：“这么多装饰品都是老师们制作的吗?那得花多少时间啊，这样一来关注幼儿的时间岂不是变少了?”这样的反问不禁让我反思我们的环境创设。在中国，环境创设往往成为评价幼儿园的一个重要指标，幼儿园的管理者和老师们不得不为此投入大量的时间和精力。而老师们疲于布置环境，花在幼儿身上的时间自然就减少了。 反观日本幼儿园的室内环境创设，虽然没有色彩缤纷的各种装饰物，却较好尊重了幼儿发展的主体性。除了用幼儿自己的作品来装饰，日本幼儿园崇尚让幼儿接近自然，因此经常有幼儿带回外出时捡来的花花草草或一些幼儿觉得有趣的东西，这些都构成了幼儿园环境创设的元素。 日本的幼儿教师不觉得花花绿绿的墙饰是幼儿园室内环境中必不可少的，而是把工作的着眼点放在如何方便幼儿活动与增加活动的趣味性上。比如，桌椅的灵活移动、空间位置的不断变更等。同时，幼儿园在环境设计时也多从幼儿的年龄特点和兴趣出发，不同幼儿园常常会有别出心裁的设计。例如，笔者看到许多幼儿园针对幼儿喜爱钻洞这个特征在墙面上都设计了适合不同年龄段幼儿钻爬的洞，还有的幼儿园为了加强混龄儿童间的交流，班与班之间都采用相互连通的木拉门，需要时可以随时打开共同开展活动。总之，比起细节处理，日本幼儿园更加重视环境创设的实用性和对幼儿发展的长远促进性。 说到这儿，不少老师一定觉得更加困惑了：那我们还需要用心布置墙面环境吗?难道我们做的都是无用功吗?其实不然，我觉得国情的差别决定了我们不能盲从他国。 日本学前教育在课程设置上和我国有着明显区别，和我们主流的领域课程、主题课程不同，日本幼儿园大多以游戏课程为主，幼儿在幼儿园基本上以“玩”为主，辅之以丰富多彩的节日活动。而我国学前教育历来有着较为完整的五大领域课程，因此墙面装饰往往承载着一定的课程价值，也就是所谓的“