教科研方法第六章)2015.pptVIP

教育观察 第六章 观察法与测验法 重点难点 观察法的设计与实施 观察的主要策略 观察法与调查法在教育科研中的综合运用 第一节 观察法概述 主要问题 1、观察法的特点 2、观察法的优缺点 3、教师如何运用观察法于本职工作之中 一、观察法的概念 1、定义 教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。 2、观察法的特点 直接性 情感性 重复性 目的与计划性 3、观察法的要素构成 观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。 观察研究的手段，要求敏锐、仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。 观察的对象包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。观察对象的状态应该维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。 4、观察法的优缺点 观察法的优点是：简便易行、资料可靠性较高。 观察法的不足：其一，观察受到时间和空间的约束和限制；其二，观察的样本数小（样本容量小），观察材料的表面性和感性等性质导致了观察法的片面性和偶然性。 二、观察法的类型 1、直接观察与间接观察 2、参与性观察与非参与性观察 3、有结构观察和无结构观察 4、全面观察与抽样观察 5、定期观察与追踪观察 1、直接观察与间接观察 直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察； 间接观察指借助于各种仪器来进行观察。 直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面； 间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。 2、参与性观察与非参与性观察 参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察； 非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。 优缺点分析 参与性观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。 非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。 3、有结构观察和无结构观察 有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。 无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。 适用范围 一般在研究的初期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。 4、全面观察与抽样观察 全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。 抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。 5、定期观察与追踪观察 定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。 追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。 三、教师对观察法的运用 观察法是教师了解学生最常用、最简便的方法。 具体的应用场合 具体的应用场合有： （1）对学生课堂学习活动的观察； （2）对学生课外活动的观察； （3）对学生家庭的观察。 具体的应用对象 具体的应用对象有： （1）全班学生； （2）小团体或者小组； （3）个别学生。 具体的应用内容 具体的应用内容有： （1）学习与思维活动； （2）人际交往活动与互动行为； （3）思想品德方面的表现等。 第二节 观察法的设计、实施与结果整理 主要问题 1、观察法的设计思路与设计过程 2、观察的实施策略 3、观察资料整理分析的一般步骤 一、观察法的设计 1、观察法的设计思路 观察法的设计包括5部分组成： ——确定研究的问题、目的与对象； ——设计观察的内容、项目与表格； ——进行理论构思和概念准备； ——试探性观察与观察取样； ——制定观察计划与方案。 2、观察法的一般过程 观察法的一般过程包括： —— 设计观察的计划和方案； ——进入观察场地； ——开始观察和纪录； ——结束观察和初步整理资料； ——归纳、推论和说明研究结果。 二 、观察的实施策略 广义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中（即从设计到分析）所使用的方法和要求