2、5、3倍数特特征 说课稿.docVIP

说课稿 课题名称：《2、5、3的倍数的特征》 教学年级：五 年 级 作 者：李 跃 凯 尊敬的各位专家、评委： 大家好！我叫李跃凯，来自唐县北罗镇中心。我说课的内容是人教版数学五年级下册 (P17-P18) 2、5、3的倍数的特征第一课时。 教材分析： 这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，知道2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。 这部分内容主要涉及了集合思想，掌握思想可使数学问题更容易理解和记忆不仅可以帮助学生掌握知识的本质，而且对于开发学生的智力，培养学生的能力，优化学生的思维品质，提高课堂教学的效果，都具有十分重要的意义版。通过这部分内容的学习，可以另一方面，有助于发展他们的抽象思维。学生学习热情较高，但注意力不集中“自主探究，合作交流，汇报验证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。 让学生经历了解目标、合作探讨、制定方案、分析判断、验证思考、总结归纳这一系列的过程。培养探索精神和合作意识体会分类的数学思想。 学习目标： 本节内容属于《数学课程标准》“数与代数”领域的内容。《课标》在此领域的具体目标中明确提出了“知道2，3，5的倍数的特征”。根据课标要求，以教师用书为参考我制定以下教学目标： 1、使学生通过自主探索掌握2、5的倍数的特征。教学重点和难点：2、5的倍数特征本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数？（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢？?我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢？有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。好的开始等于成功了一半。2的倍数的特征时，设计了如下环节： 第一步、圈找倍数 先让学生在百数表内圈找出2的倍数。 第二步、发现规律 让学生观察思考2的倍数有什么特征，让学生大胆的发表自己的想法。引导学生归纳出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。 第三步、举例验证 老师提问：刚才发现的规律是否能用于所有的自然数，学生的回答可能会各不相同。教师引导：适不适用只是我们的猜测，证明猜测对不对，我们要举例验证。怎么验证呢，举例末尾是0、2、4、6、8的数，也找一些末尾不是0、2、4、6、8的数，计算它们能不能被2整除，能被2整除，就是2的倍数。 然后让学生进行验证。 第四步、根据学生的汇报，得出结论。个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数。同时，教师给定研究范围：我们只在自然数范围内研究倍数。 这样的设计培养了学生数学思考与语言表达能力，初步建立猜想—验证---得出结论的数学思想，提高了自我反思意识。 教学5的倍数特征，让学生利用刚学的找2的倍数特征的方法来找5的倍数特征，有利于学生形成良好的学习品质。 第三环节：巩固练习，认知提高。 在练习题的设计上，本着使学生掌握知识、形成技能、发展创新思维的宗旨，由浅入深，设计了以下练习 基本练习：⑴做一做 下面哪些数是奇数，哪些数是偶数？ 98 355 988 0 123 3678 8089 1000 655 5656 881 通过这样一个练习，加深学生对奇数和偶数的概念的理解与判断。 ⑵小青蛙要回家，但它只能走2或5的倍数的荷叶，才能安全到家。你能帮助它吗？ 你还有什么发现吗？通过深入的提问，可以让学生的认知有更高的发展，使学生发现30既是2的倍数又是5的倍数。总结规律既是2的倍数又是5的倍数的特征为个位是0的数。 2、拓展练习： 我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这枯燥的数字练习变得生动了。这巩固了学生对奇数和偶数意义的理解又让学生对规律的运用更加灵活，学生非常喜欢这样的形式充分利用了与学生生活密切联系的学号学生真正体会到“数学源于生活，生活即数学”。2、5的倍数的特征 2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数 5的倍数的特征：个位上是0或5的数 ???自然数????偶数 ?奇数 2 13 11 12 8 5 24 青蛙家 30 15 2