引导式写作学法对国小四年级学生作文能力影响之历程....doc

引導式寫作教學法對國小四年級學生作文能力影響之歷程個案研究 大西國小 蘇月妙 第一章　緒論 第一節　研究動機 教育部於九十四年八月三日發表新聞稿提出，為增進學生寫作與語文表達能力，故訂定「95年國民中學學生寫作測驗試辦方案」，並在說明中提到測驗題型將採引導式寫作，包含一道題目及說明；另大學聯招、學科能力等測驗亦趨向採取引導式寫作的測驗方式，故身為基礎教育之前線教師，對於引導式寫作，不可不深入了解， 然一般教師在進行寫作教學時，經常遇到指導學生作文的瓶頸，而學生碰到寫作文時，常常也是出現「陳腔濫調、內容貧乏」等問題，尤其四、五年級學生，已經接觸作文一段時間，卻苦思無法下筆的情形比比皆是，且本校每年為訓練參加國語文競賽的學生，亦感不得其法，故本研究擬先透過四、五年級學生及教師的問卷調查，進而配合國中基測寫作測驗評分規準，了解教師及學生在進行寫作時的困難點，針對欲參加國語文競賽的學生，透過引導式寫作，以期學生的作文能力可真正的獲得提升，且希望此研究結果能推廣提供教師作文教學時之參考。在此當中，考量學生於寫作之初，記敘文較能與學生生活經驗相結合，因此本研究將以記敘文作為主要訓練的文體。 第二節　研究目的 　　依據前述之研究動機，本研究具有下列目的： 一、分析語文領域第二學習階段學生級學生在寫作時覺得最困難的部分。 二、分析語文領域第二學習階段學生在寫作時最希望老師協助的部分。 三、分析教師在寫作教學時覺得學生最常出現的困難點。 四、根據分析結果，利用各式引導式寫作的教學方式，進行寫作訓練。 五、將研究結果，提出可行的教學模式提供本校教師作文教學時參考。 第三節　研究問題 　　欲達成上述之研究目的，有以下四個待答問題： 一、語文領域第二學習階段學生在寫作時覺得最困難的部分為何？ 二、語文領域第二學習階段學生在寫作時最希望老師協助的部份為何？ 三、任課教師發現學生在寫作時最常出現的困難點為何？ 四、透過引導式的教學方式，學生的作文能力改變情形為何？ 第四節　名詞界定 以下針對本研究所使用的幾個重要名詞，分別定義如下： 一、四年級學生 　　係指本校四年級，也就是語文領域第二學習階段學生，但為避免影響結果的客觀性，由本校一到四年級都同班的學生中由教師推薦兩位。 二、引導式作文 　　根據188期的《國文天地》表示，引導式作文的形式，其實只是比傳統命題作文多一些引言而已。所提供的材料，有簡短的一、二句話或格言、一首新詩、一段短文或一段寓言、新聞或一種現象、流行的描述，或只是一小段說明文句…。引文之後的題目或固定或自訂；也可能是「請以○○的啟示」、「我對○○的看法」或「○○是什麼？」；有的甚至還給題綱式的指引。 簡單的說，所謂「引導式作文」，就是由出題老師給予一個題目，再加上一段「說明」的描述語句，要求學生們配合之；此一題型的特質，可以說是一種「有限制的自由書寫」。（白家華，2006）。 三、記敘文 　　凡是記載、敘述有關於人、事、景、物的性質、狀態、動作、變化、效用的文章，不論是傳記、遊記、雜記、故事、記事等等，都是記敘文；所以記敘文的範圍最大，應用也最廣（趙澤厚，1989）。 四、國中基測寫作測驗評分規準 　　係指教育部於九十四年公告之，詳見下列一覽表 級分 評分規準 六級分 六級分之文章十分優秀，此種文章明顯具有下列特點： 1.立意取材：能依據題目及主旨選取適當之材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章 　之主旨。 2. 結構組織：文章結構完整，段落分明，內容前後連貫，並能運用適當之連接詞聯 　貫全文。3.? 遣詞造句：能精確使用語詞，並有效運用各種句型，使文句流暢。4.? 錯別字、格式及標點符號：幾乎沒有錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤。 五級分 五級分之文章在一般水準之上，此種文章明顯具有下列特點： 1. 立意取材：能依據題目及主旨選取相關材料，並能闡述說明主旨。2.? 結構組織：文章結構大致完整，但偶有轉折不流暢之處。 3.? 遣詞造句：能正確使用語詞，並運用各種句型，使文句通順。 4.? 錯別字、格式及標點符號：少有錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，不影響 文意表達。 四級分 四級分之文章已達一般水準，此種文章明顯具有下列特點： 1.立意取材：能依據題目及主旨選取材料，但不能有效地闡述說明主旨。 2.? 結構組織：文章結構稍嫌鬆散，或偶有不連貫、轉折不清之處。 3.? 遣詞造句：能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句，句型 較無變化。 4.? 錯別字、格式及標點符號：有一些錯別字及格式、標點符號運用上之錯誤，但不 至於造成理解上太大困難。 三級分 三級分之文章是不充分的，此種文章明顯具有下列缺點： 1.? 立意取材：嘗試依據題目及主旨選取材料