《天平原理在小简易方程教学中面临的问题和解决思路》研究报告.docVIP

《天平原理在小学简易方程教学中面临的问题和解决思路》研究报告 《天平原理在小学简易方程教学中面临的问题和解决思路》研究报告 一、研究背景与意义 小学数学中最大的学习领域是数与代数（张奠宙，2009），代数是由算术演变来的，解方程则是初等代数的核心内容，方程法的应用能够为解决各种数量关系问题寻求到系统而程式化的途径。方程是基于含有x 的式的运算来求得未知数，最后解决数学问题。从数的运算到式的运算， 实行对消和还原，是算术与代数的根本区别。 在新课程标准小学数学教材中，方程的教学被安排在五年级上册，在这之前，学生一直在学习如何用算术法去解决问题，他们已经熟练掌握了四则运算的意义及相关的运算顺序和运算定律，学生已经养成了用算术法解题的思维定式，许多时候学生习惯于用算数法来解决问题（徐青松，2009）。 《简易方程》在以前人教版小学数学教材中被安排在第九册，在新课程标准实验教材中为五年级上册的内容。二者在学习时间上是一致的，但在解方程的思路上却有很大的区别，在以前的九年义务教材中，解方程利用的是学生已掌握的四则运算中的六个基本关系式，因此，在学习解方程的过程中，学生比较容易理解和接受，但这种思维方法与中学解方程思路相差甚远，不利于中小学教学的衔接。在新课程标准实验教材中，通过天平保持平衡的道理，来寻求对方程的解法，即方程两边同时加上（或减去）相同的已知数以及同时乘以（或除以）相同的已知非零数，左右两边仍然相等（赵中华，2009），与以前方法相比，这是思维上的一次突破，有利于与中学解方程的思路相接轨。 按原来教材的知识结构，学生进入初中，在学习了负数的计算后，通过引入等式的性质，才开始学习用新的方法来解方程。而新课标教材却要求在小学五年级第一个学期通过天平平衡原理，来渗透等式的基本性质，但却并没有明确等式的基本性质的概念和内容。在首次的新课标简易方程教学实践中，我们发现了一些需要解决的问题。这些问题的根源在于小学阶段缺乏相关的知识储备，比如他们尚不具备对负数的认识和计算。 在以前版本的教材中，要求学生掌握以下六种类型简易方程的解法：a+x =b、a-x=b、x-a =b、ax=b、ax=b和xa=b。采用已具备的四则运算中的六个基本关系式，学生能够顺利地掌握对这6种类型方程的解法。可是，如果采用天平平衡原理来讲解，对于以下两种类型的方程有困难：a-x=b、ax=b。对于a-x=b，天平上无法用形象的手段展示-x以及x。因此，新课程标准教材中并未出现这两种类型的方程。可是在实际教学过程中，又很难避免这两种类型的出现，但学生却无法求得方程的解，这会学生感到困惑。 我们发现，在新课程标准实验教材中，虽然试图通过天平来渗透等式的基本性质，但却并没有明确等式的基本性质的概念，也没有概括出等式的相关性质，因此，用天平平衡法无法向学生讲解那三种类型方程的解法。在教学实践中遇到的问题，教师应注意根据教材内容，适当增补、调整教学内容，对教材进行教学再加工（王绍莲，2009），通过教学实践，寻求解决的途径。本课题以天平平衡原理为基础，引导学生挖掘出相应的等式性质，从而解决这六类方程的解法的问题。本项目的成功，将使方程教学能够在小学五年级就与中学代数教学实现完美对接。 二、研究目的与内容 （一）研究目标 本课题通过对小学数学《简易方程》进行同课异构的对比教学，以天平平衡原理为基础，引导学生挖掘出相应的等式性质，从而解决这六类方程的解法的问题。将使方程教学能够在小学五年级就与中学代数教学实现完美对接。 （二）研究内容 本课题的教学内容为新课程标准实验教材五年级上册的《简易方程》。 本研究以天平平衡法为基础，通过引出等式的基本性质的概念和相关内容，在学生尚不具备负数知识的前提下，来解决对a-x=b和ax=b 两种类型方程的解法。 三 、研究对象与研究方法 （一）研究对象 广州市华阳小学五年级1-6班，共267名学生。授课教师3名。2个自然班为一组，共分为3个组，每组由1位教师组织教学。 （二）研究方法 1、同课异构对比教学法： 本研究在2010-2011学年的第一学期实施，对本校五年级进行平行班对照教学实验。对照组采用原来的天平平衡演示法教学，通过进行已知数的增减，来完成对a+x =b、x-a =b两类方程的解法问题；实验组则在天平平衡系统中，引入对未知数增减的教学尝试，从而解决a-x=b和ax=b两类方程的解法问题。实验要解决的关键问题是如何在天平系统中，成功引入未知数的增减，从而引出等式的相关性质。 2、教学效果测试法： 课后对三种不同方案的教学班进行同卷测试，用SPSS statistics统计分析软件对测试结果进行相关性分析。 四、课题研究过程 （一）制定计划 依据课题方案制定研究计划（见下表1） 表1：研究阶段划分与阶段目标计划表