小学语文教学模讲稿.docVIP

小学语文教学模式 1、定义 教学模式是依据教育思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序，及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。（吴立岗《教学的原理模式和活动》） 2、结构： ①教学思想或理论，如罗杰斯的非指导性教学模式是以人本主义心理学为依的（强调个人经验及情感体验与认知活动的结合）。 ②教学目标（模式的核心因素） ③操作程序，如杜威的实用主义教学模式：情境---问题---假设---推理---验证 ④师生角色 ⑤教学策略，教学方法、措施的总和。 ⑥评价 教学模式是在实践中形成的，它为教师提供教学目标的条件与程序，使教师能够预见预期的教学结果。它能够揭示“如果运用……教学模式，就必然产生……的教学结果”这样一种逻辑上的关系。 布卢姆“掌握学习的教学模式” 这一“模式”是我县使用了近三十年的“单元教学”的母版。教学的任务就是要找到使大多数学生（90%以上）掌握所学学科的手段。 布卢姆认为，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育的质量差异，只要在这两方面进行改善，就可以大大缩小学生之间的差异，提高学习水平和学习效率。他认为，只要给予学生足够的学习时间，并且找到帮助每个学生的方法，那么，至少在理论上说，所有学生都能掌握。 在教学中运用掌握学习理论的具体方法和步骤： 1、确定单元教学的内容与目标（教材虽已规定，但仍需我们研读，切实吃透，好好消化，庖丁解牛般运用自如）。教师在展开教学内容之前，要明确告诉学生学习什么，怎样学习，达到什么程度，为掌握学习定向。让学生明白： ①掌握学习是帮助全体学生而不是少数学生的学习，每个学生都将得到帮助。 ②每个学生都会接受测验，以便及时反馈、矫正，不断调整学习。 ③每个学生的学习等级以期末成绩为依据，根据预定的标准来划定，达到标准的都将获得优等。 ④学生假使在学习上遇到困难，会得到另一套可供选择的学习材料，帮助达到掌握的水平。 （这一阶段对学生树立自信心以及形成良好的学习习惯至关重要。可是我们做得很不够。） 2、逐单元学习，实现单元掌握。 ①单元学习。 ②编制形成性测试的试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。 ③在单元学习后进行形成性测试。 ④教师对测验结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念。矫正教学的方法可以多种多样，一般在课下进行。矫正工作应该安排好，使教师用的时间压缩到最低限度，而学生又不感到是额外负担。 ⑤给学生,机会，测试。 3、终结性测验与评定等级。（期末或学年） 我县的基本做法 （一）一篇课文的教学，要突出这么几个教学环节： （1）学生初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步的感受，提出不懂的问题； （2）教师引导学生交流，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的过程中培养分析、概括能力； （3）重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法； （4）回归整体，赏读课文，积累语言，迁移拓展。 （二）精读课文的设计思路 初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。这是基本式，还有变式。景美情深的课文：创设情景—激情导读—反复诵读—美读练习。以事喻理的课文：重点问题引导读——品读重点句段——讨论交流，悟出道理。 低年级精读课文的教学大致要经历：激趣导课――带着要求自读——识字――指导读文――巩固识字――写字。 “精读课文”的教学基本模式 精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，整体感知——研读课文，深化认识——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成。篇幅短小的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。 第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。（侧重读与理，输入） 第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。（侧重悟与写，输出） 领悟表达，积累运用。 该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：（1）学习表达，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。 说明：第一，在（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：一是要在熟读（背诵）课文形成积累的基础上，梳理学习内容，进一