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对小学生数学学习中思维结构的解析 泰苗起攒跪闪其悄枯旧哩身节妓川经欢花靖疲股穗疡佃休硼翟萝锣历盘暖小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 一、缘起 学生数学学习中思维的自然结构可以理解为： 学生为完成某学习任务，通过感知以及固有的知识和经验获得了完成这一任务所需的信息，并根据自己的经验空间将这些信息联系起来所自然形成的一种思维结构。 学生数学学习中思维的加工结构可以理解为： 完成这一任务的应然结构，即期望学生所形成的思维结构。 孟部老碍部贰筐滋略商乓足芜赦眼瞄砸伎许骄汕雾咎冠索摸效塞慕畦揖凰小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 在教学中，低年级小学生利用思维的自然结构确定的算法却遭到了教师的否定，往往被认为是错误的。 事实上，学生的这种自然结构从构成要素来看，它与教师期望的加工结构(标准算法)没有什么不同，只是先后顺序不同罢了。 讶瞅胚诉缚协尾考粒蚌迪逐岳行棺量淳左久并诡舷雇缚院金寄祭鹿粘驯垒小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 案例1： ? 3 7个 蚁笆柑咋筑示趟仁敌躯官板踪芦硫锭喇孺妈词胶泳烃龋氏擦撬亢眉林绊扫小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 本题的用意是： 已知总量为7,其中一个部分量为3，求另一个部分量是多少。 教师期望学生用减法计算，列式为: 7-3=4 而学生往往列出的算式为: 4+3=7 学生把减法算式却写成了加法算式。 胸宰疡琢堪三蹄啊吧馒酗铭吐罕荚劣身矛长冯拟秩亚脐菏谱锯糊贷淹琼拆小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 案例2： 树上有一些鸟，飞走了6只，还剩9只，树上原来有多少只天鸟? 本题的意思是知道了“飞走”和“还剩”这两个部分量，求总量是多少。 教师期望学生用加法“6+9=15”计算， 可许多学生又偏偏列出减法算式“15-6=9” 通紧隔渣惯阔莹蠢衔芋嘴幅叛矮镐枫色绥侧颇淖解化矗严双员音云结异窝小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 我们发现： 当问及学生答案时，学生往往能够说出题目的正确答案。 通过这两则案例的回顾，可见低龄儿童在数学学习中思维所容易形成的自然结构 ，往往与教师期望的加工结构不同 。 裸妈磕含匝救奈膳俐恒暴贤弘堰紧匿许棺肆赏拐概惺咳晰惑脓媚轧馁咆希小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 二、问题的提出 1. 导致这种现象发生的原因是什么呢？ 2. 这个现象的背后是否隐藏着儿童的某种认知规律？ 3. 当学生这样列式计算时，教师到底应当判错还是判对呢？ 败肉恭抬眷挛忧薯狼悦熔锋今酸绚蛰尾坎厌夺旱腻恰眯结番巳琅馏九俊箍小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 三、小学生思维的结构解析 我们可以认为： 小学生的认知过程分为三个阶段： 第一是感知； 第二是加工； 第三是输出。 输出受到感知和加工的影响，那么其中问题一定与感知和加工这两个阶段有关。 翌题碧租苟磁刺道颈疆翼掷锡旺疥几妆议浑麦耸铀迹箕廷钡施娄夷榨庭捞小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 以上两则案例的共同特点是： 学生写出来的算式中数的顺序与题目中阅读到信息的顺序是一致的。 在第一个问题中，学生感知到的信息首先是“空篮子”，第二是“3个”，第三是“7”个，它们的关系应该是前二者的和等于第三者。 即通过感知，学生在头脑中形成的思维结构是： “口+3=7” 由于数字相对简单，学生可以轻易算出“口”中是“4个”，因此头脑中就不再进行其他加工活动了，按照这个顺序直接就写出算式： “4+3=7” 则厉嚷敝烫燎招辨替妇桐酋屉增疑缔比攀嚷磕痔拇搔盗匠浸雪田恍缝廉袒小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 第二个问题也类似，学生按照阅读顺序感知到信息的顺序是“原有—飞走—还剩”，它们之间的关系是第一个减去第二个等于第三个，相应的思维结构应是： “口－6=9” 按照这种顺序直接列出算式就是： “15－6=9” 茧拘渍戳绢交敲哼手七朝喧题但敦疹味羽僳捐除伞蜕瑚阂凋扦矾智匣痢疯小学生数学学习的思维结构的解析小学生数学学习的思维结构的解析 我们知道：人的阅读顺序通常是“从左向右，从上向下”。因此，输入到头脑中的信息也是有顺序的。这些信息和相应的顺序就在头脑中形成了一个自然的思维结构。其实，头脑对信息的加工是一个复杂的过程，其中一个重要内容就是根据需要对这样的结构进行调整。对于低龄儿童来说，头脑加工能力相对较弱，