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第三章　　教育技术学理论基础 学习目标说出教育技术学的理论基础的主要理论比较各种教学理论、学习理论的主要思想的关联和不同之处知道传播的基本要素和模式理解传播、教育传播和教育技术的关系运用系统思想和方法分析教育技术问题主要内容西方近现代主要的教学理论思想各种学习理论流派传播理论知识和传播模型系统思想和方法复习思考题1．列表比较行为主义、认知主义、建构主义、人本主义学习理论的特点。2．试分析学习理论的四大流派对教育技术理论与实践的指导意义。3．试论述教育传播与教育技术的关系。4．试叙述几大典型传播模型，说出其主要特点，并能指出其信息的流向。5．试说出几种传播的分类及其标准。教育技术学是一门新兴的、交叉性、综合性很强的应用学科，它受到很多学科相关理论的影响，从自然学科的数学、物理学、电子技术学等，到社会学科的哲学、教育学、心理学等都为现代教育技术的形成和发展提供了指导思想和科学方法。本章分四部分介绍教育技术的最重要的理论基础知识：教学理论、学习理论、传播理论和系统理论。第一节　教学理论 运用教育技术的思想解决教育问题，需要对教学过程的性质和规律有清楚的认识。教学过程的性质和规律是教学理论着重研究的内容，古今中外众多教育学家的努力形成了丰富的教学理论内容，这些教学理论的教学模式、教学程序、教学结构等对教育技术的发展产生了直接的影响。本书主要介绍西方近现代一些影响重大的教学理论思想。一、西方近代教学理论（一）夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。他认为自然界是有秩序的， 人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。“教导的严谨秩序应当以自然为借鉴。”[1] 在这个总原则之下，他提出了四个原则，即： 教与学的有效性原则（夸美纽斯的原话是“教与学的一般要求；即一定能产生结果的教与学的方法”）； 教与学的便利性原则；教与学的彻底性原则；教学的简明性与迅捷性原则。其中每一个原则又细化出若干个小原则。第二节　学习理论 一、行为主义学习理论行为主义在本世纪初兴起于美国。行为主义只是一个总的名称，在此名称之下有很多观点不同的理论。在此主要讨论行为主义学派中四个重要的、对教育影响较大的代表人物――华生（John B. Watson, 1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）斯金纳（B. F. Skinner, 1904-1990）和班杜拉（Albert Bandura, 1925-）的理论。行为主义各学习理论的共同之处是：将学习看作是刺激与反应之间建立新联结的过程，即S－R之间的联结。但对刺激与反应之间关系如何建立，或个体学习的产生受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。（一）学习是经典性条件反射建立的过程经典性条件反射最初由俄国生理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。在20世纪初被美国心理学家华生采用，不但用以解释动物的学习行为，而且用以解释人的行为，甚至扩大到解释人性。经典性条件反射建立的过程如表3-1所示： 　　 　　（1）加工系统 　　加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。从学习环境中来的刺激作用于学习者的感受器(感觉器官)，信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择性知觉(selective perception)经过加工(pattern)输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没有被复诵，一般保留不到20秒钟，且短时记忆的容量有限，一次只能记7个项目。需要记忆的信息须经过语义编码(semantic encoding)转化成有意义的模式(多数是类似句子的有意义命题)进入长期记忆。长期记忆的信息经过两条途径进入反应发生器。一是长时记忆中的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。在这种条件下，人能意识到从长时记忆中提取的信息。另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应发生器，引起反应。在这种条件下，反应是自动进行的，不受人的意识的控制。当信息从短时记忆或长期记忆中提取并传递到反应发生器激活效应器(肌肉)时，就导致学习者对环境的可观察到的行为，至此学习者就完成了一次学习过程。在图3-2 中我们可以发现信息加工模型中的另两个系统――执行控制和预期系统虽然都箭头向下，但未与任何一个操作成分直接相连接，表明它们对整个操作系统的各个成分都起调节与控制作用。 　　（2）执行控制系统 　　执行控制系统的调节与控制作用主要体现在： 　　① 对感觉系统的调节，使这选择适当的信息予以注意； 　　② 指导工作记忆中的信息加工方式的选择； 　　③ 对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择； 　　④ 对长时记忆中的知识的提取线索的选择； 　　⑤ 对解决任务的计划的执行予以监督。 　　（