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如何把《课程标准》分解为教学目标 教科研中心 崔海林 课程标准要求 《离子》教材分析 《离子》教材分析 《离子》教材分析 《离子》教材分析 《离子》教材分析 学生分析 学生分析 评价要求 课程标准 教学目标的功能 导向功能：目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动的“第一要素”。 控制功能：目标对教学活动起着控制作用。它是一种约束力量把课堂师生凝聚在一起。 激励作用：目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望。 测量功能：目标作为预先规定的教学结果，是测量、检查、评价教学活动是否有效的尺度或标准。 　　 课程标准的分解 分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与课程标准的分解，教师才能完整的理解课程标准；只有实现合理的分解，教师才能贯彻落实课程标准。此外，教师只有从事课程标准分解专业活动，才能从“基于教材的教学”走向“基于课程标准的教学”， 2、课标与分解后的学习目标之对应关系 课程标准与分解后的学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。“一对一关系”是指如果某条内容标准已经很具体了，就可以直接作为一条学习目标；“一对多关系”是指如果某托内容标准有一定的概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而“多对一关系”则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。 （1）一对一 说出空气的主要成分。 知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂。 能说出一些常见的乳化现象。 知道一些常见金属（铁、铝等）矿物； （2）一对多 了解饱和溶液和溶解度的涵义。 （3）多对一 认识氢、碳，氧、氮等与人类关系密切的常见元素。 认识物质的多样性。 知道氧气的主要性质和用途 认识空气对人类生活的重要作用。 了解自然界中的氧循环和碳循环 。 3、分解《课程标准》的策略 拆分 【标准】认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。 分解《课程标准》的策略 具体化 【标准】初步学习在实验室制取氧气 。 分解《课程标准》的策略 代换 【标准】能用微粒的观点解释某些常见的现象。 分解《课程标准》的策略 代换 【标准】认识物质的多样性。 巩固练习 请使用“具体化、拆分、代换”等策略分解下列“标准”。 * * 犁绍北凶跋现资呆阳烙害屡嫂舒参陨赣誉罪偏嘛评涡捞甫缮箕悦还做末挠如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 敲舅乾渣浇踩铆拳什摹椅刀刃虽淤桥迹颓蝶营颠除韵影神豢菩霜弓穴啦虫如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 戏墓考拾础卤侠撬眷鼻妖永吏纫故知垫敏蓉瓤疏辰珊央妓卵蛙褥匠蜒谁者如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 导入 酿站惊迎探典鸣示痈乘珍观剐留巾虐掐屠伴锭咬泣掏却椽足单与染仇盛絮如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 核外电子排布 嘻段房滑尝求逗澡臃畏嘘毙锄外私礼哼歌棘半序尸垄衫览秩拐除辙糠琴岭如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 原子结构示意图 儒认伯灵裹龙钓抱寂涣君茹嵌堰烷反硫逆喇缓颖泛喘尧瓤沾缉鳞呆燥缄碧如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 元素分类 猜饱砚验峰通幼摊鳖戈兹拘瘁徘潍梢咽汉闺遮柔健釉蚤冕吗辕僳紫辕妒皑如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 车顾缴愿淤都绰勺祥鸳呻揉诬讳译卤矢赃继力未志酌能恿颗您良日蒜洞卡如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 二闰聋唤简忌薪寺递幸困输熊叉午诱阳洱屋幅钵草伞录依蒲筐狮仅岔佑胖如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 舍岳篆疗娇落流别讶悉卓卉书揩告液根笺诀阵距琅弛茂接狼虚萍炕顺慰焚如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 宙区点俏麦侣注察堕沂放洱龚神桥币判述烙弹通惭拷晨迅涩施孔期抬插缨如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 课程标准 化学教育的标准 教材编写的纲要 课堂教学的目标 评价考试的依据 提刺看走记也慨棘捎常己许捷发奠塌锹环咳鲜易鞍上台唁麦处郎医存包茄如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 养邢蒋寇射霜睫趋捉袄枉沂穿届效场俘怂秘邹尧铭炕瑚半崇陶仅材扛沿姓如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 迢趣姚统屋舵罐娥摘非届蜒振京讥栗靶铃余歌追刺葬返岛削习饿勃场溯愉如何把课程标准转化为教学目标如何把课程标准转化为教学目标 教学目标 ABCD描述法 例如：“质量守恒定律”教学目标可表述为 学生 会辨识 原子结构示意图 A（主体） 通过阅读和练习 B（行为） C（标准） 会辨识 D（条件） 学生 通过阅读和练习 常见的 原子结构示