走出思品课效性教学的三大误区.docVIP

走出思品课有效性教学的三大误区 江苏省白蒲高级中学 彭兴奎 226511 随着课程改革的不断深入，怎样提高教学的有效性再度成为人们议论和探索的焦点。课改前，由于过于关注知识与技能，忽视过程与方法，学生往往是被动接受，情感态度价值观的培养没有得到应有的重视，教学效率一般只停留在知识的层面上，这样的教学往往是苦了学生、累了教师，不利于师生智慧的共同成长；课改后，由于课堂教学广泛开展自主探究的教学方式，有效地促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，但由于受到诸多主、客观因素的制约，不少教师的课堂教学又自觉不自觉地陷入了林林种种的形式主义误区。笔者结合自身的教学实践，就思品课有效性教学试析以下误区，与同仁商榷。 一．重合作轻体验 合作学习是现代课堂教学中一种潜能深厚的学习方式，是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。这种良好的教学运作机制充分发挥了学生学习的主体作用，对发展个性、培养学生的团队精神、竞争意识和思想情操正发挥着越来越重要的作用。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中专门提及合作学习，指出：“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”实践告诉我们，合作学习需要建立在学生自主学习的基础上，在合作学习的过程中，一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都要主动思考探究并积极发言，主动完成学习任务，同时要学会在配合他人、支持他人、认真倾听欣赏别人发言的基础上学会与他人沟通、协调。其实，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时实施合作学习更能激发学生心智，唤醒学生的潜能，促进学生智慧生成。但现实生活中一些教师为追赶时尚，只要有疑问，无论难易，无论在遇到思维障碍后学生有没有深思熟虑都要进行小组合作讨论。有时学生还没有真正进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的主宰下作秀式的宣告结束。在学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和思维碰撞，结果往往是抢答者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，智力相对滞后的的学生往往成了配角，他们更多的是一位旁观者，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩差些的学生的意见往往被忽视。遗憾的是这样的互动合作有相当一部分是散漫的、随意的、肤浅的，最终会因为缺乏学生心智的参与出现合作的形式化、浅层化和绝对化倾向，不能真正激活学生内在的情感和思维。教学实践表明，缺少与学生体验的有机衔接是造成合作乏力的不可或缺的原因之一。 山西省实验中学张卓玉校长认为，“真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记亿或理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。”国家督学成尚荣撰文指出，合作要与体验相伴。体验重在实践、亲历、经验的获得与积累，重在感性。离开体验的合作，便会陷入“无源之水”、“无本之木”的尴尬境地。体验要与思维相伴。马克思·范梅南说过，生活体验只有寓于思想之中才会变得客观具体。体验离不开思维，离不开思想。思维是体验的核心与灵魂，离开了思维，体验只是一具空壳而已。其实，触及心灵的体验，体验中价值观的澄清与选择，都是思维的过程，都闪烁着思想的火花。在有效的合作学习中，学生个体的体验需要浸润其中，需要沉思，百思不得其解时需要与伙伴讨论，交流，需要在智慧的碰撞过程中获得解决问题的帮助。思想政治课教学中让学生在体验中合作，会引发学生的思考与辨别，有利于培养学生思维的深刻性、独立性和批判性。教学中有方向感的体验合作，方能提高教学的清晰度。 二．重自主轻引导 随着新一轮课程改革的实施，课堂教学正悄然发生着深刻的变化：课堂变得自由了，学生选择权大了，有了自主支配课堂的时间，自主建构型课堂教学结构也在逐步形成。但由于没有能科学认识和把握教师和学生在课堂教学中应有的地位，教学过于自主也带来了诸多问题。一是强调了学生的独特体验，却忽视了对教材的基本尊重。在学生自主探究的过程中，有的方法巧妙，有的较为繁琐；有的切中要害、视角独特，而有的却是牵强附会、浅尝辄止，真可谓众说纷纭。而教师往往是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。二是强调学生的自主建构，却忽视教师应有的使命。课堂上，往往展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点