新课标要求小学语文课堂教学有效性低下的几点思考.docVIP

新课标要求下小学语文课堂教学有效性低下的几点思考 沭阳县长庄小学 陶素娟 【内容摘要】：语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。所以我们语文老师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。可是在日常的语文课堂教学学中很多老师却出现了诸多问题行为，主要有教师的知识储备不足，教学时的消极情绪，课堂上设计的很多问题偏离了学生语文能力的培养，还有课堂教学中的跟踪性评价跟不上这几个问题，从而导致教学的有效性很低和难以发挥学生在学习中自觉主动性。 【关键词】：有效性 知识不足 消极情绪 语文能力 评价 《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。教师应努力改进课堂教学，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动。”可是在日常的语文课堂教学中很多老师却出现了诸多问题行为，导致了教学的有效性很低和难以发挥学生在学习中的主动性。 教师的知识储备不足 列宁的父亲伊．尼．乌里扬诺夫说：“教师应当知道的东西，要比他教给学生的东西多10倍、20倍，至于教科书对他来说，只不过是他应当善于弹离的跳板而已。”可是在一些语文课上，我们发现老师在叙述时所说的话，好像是非常艰难地挤出来似的，所以学生好像并不是在追随教师的思路，而是看着老师在多么艰难地在寻找要用的词语。这种课的效果是很差的，通过这样的讲课，在学生的记忆里只能留下很少的东西。所以苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》就这个问题是这样阐述自己的观点的：教师要想学生从他的讲述的字里行间学到更多的东西，那么教师就要如此深刻而广泛地熟悉他的学科，以致在讲课的过程中他不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到学生是在怎样思考的。占据教师的注意力中心的不是自己的思想，而是学生。所以，教师要知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多10倍，多20倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，就能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。如果教师知道的东西比教给学生的东西多20倍，那么教师在课堂上的思想和语言就不知不觉地是针对学生而产生，学生就不会受教师的“创作的痛苦”的折磨了。要想达到这个境界似乎只有一条捷径——读书，读好书，好读书，多读书，让读书来丰厚我们的底蕴，来完善我们的知识结构，来拓宽我们的视野。 教师的消极情绪 教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟。在课堂教学中，如果教师的情绪低落，精神不振，讲课时提不起精神，声音低沉无力，索然无味，课堂气氛就会沉闷无生气。所以在这样的课上即使从教学法的观点来看没有任何可以指责的地方，但是老师们讲课时那种漫无目的、有气无力的口气，和学生之间缺少了互动和交流，会让学生也产生一种无精打采的情绪，从而使学生觉得这样的语文课枯燥无味，毫无生气，没有了想要继续好好学习的欲望。所以我们的课堂教学应当引起学生良好的情绪感觉，老师要在课堂上创造一种令学生精神振奋的、生机勃勃的学习氛围，让学生从学习中得到满足感，从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。现代心理学的研究已经证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统地协调一致，充分发挥机体的潜能。因此，当教师精神焕发地走上讲台，以简洁洗练的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容时，学生们就会聚精会神地聆听老师的讲课，开动脑筋，认真思考、达到事半功倍的效果。这正如苏霍姆林斯基所说的：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。” 教学中设计的很多问题偏离了学生语文能力的培养 《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”在我们的日常语文教学中，老师常会设计一些问题来引导学生对课文的理解，可是在所设计的问题中，有很多问题却不能着眼于学生语文能力的培养，如一位老师执教了 苏教版一年级的课文——《几只鸟》：一片茂密的树林里，原来生活着两只鸟，它们形影不离，恩恩爱爱。后来陆续飞来了三只鸟，树林顿时变得热闹起来。现在树林里一共生活着几只鸟？这位老师向学生提出了如下几个问题：1、想象一下树林里都有些什么鸟？是什么样子的？有什么特点呢？——这应该是科学老师关心的环境问题；2、想象一下树林里热闹的场面？欣赏百鸟鸣叫的声音。——这应该是音乐老师关心的乐感问题；3、原来两只鸟，后来三只鸟，树林