2015鲸的教学论文.docVIP

五年级上册《鲸》的教学论文 学 校 名 称： 南 塘 镇 后 径 小 学 教 师： 陈 曼 怡 论 文 题 目： 《鲸》的 教 学 论 文 电 话： 1 5 2 1 8 1 3 3 7 2 7 邮 箱： 493925379@ 提 交 时 间 ： 2015 年 1月 12 日 《鲸》的教学论文 “以学定教”，体现出以学生为主体的生本教育理念，把教的目光聚焦在学生的“学”上。它包涵两个层面：课程内容层面：以学生的需要确定教学内容；教学策略层面：以学生的需要制定教学方法。 过去，我们谈得较多的是教学策略层面，即从“教”的角度，思考用什么教学方法来体现“以学定教”。然而，“学生需要什么”，应从课程内容层面，探讨教学内容的确定，这样思考“以学定教”，或许更有价值。 一、“以学定教”，体现教学价值 《鲸》这一课，可以教鲸的生物知识，可以教说明方法，可以教课文中的比喻句句式，可以教作者的表达顺序。然而，一篇文章一旦选入语文教材，“教学价值”便应有相对确定性，即课文“教什么”可依不同的班级，不同的学生予以确定。在教学内容的确定过程中，要体现出“以学定教”，否则教与不教便没有多大的区别。 第一环节：了解课文中鲸的知识——实际上是学生的已知 课始，问学生课文从哪几个方面来写鲸，然后由学生选择自己最感兴趣的部分来学，学生直接进入课文第一自然段。学生可以对鲸的体形特点说得全面且准确。学生学的是鲸的体型特点，如果只停留在教材的“原生价值”层面上，岂不成了生物课？从学的角度讲，学生需要的不是鲸的知识，而是课文为何这样来写鲸的体形。那么，“鲸的知识”要不要教？要教，可以放在第一课时，来作为学生第二课时阅读的起点。第二课时教学内容重点则落在“为何这样写鲸的体形”。 第二环节：学生借助“鲸”的资料，再次体会鲸的特点，同时了解说明方法的知识——实际上是说明方法知识的传授 面对说明文，如果让学生在读的过程中把说明方法（比较、打比方、举例子等）概念化地呈现在学生面前，这样学生虽然懂得了这些说明方法的概念，却不能证明学生学习的价值。可以肯定，说明方法的概念化，抽象的理解很难化作学生的言语行为，导致其所学价值有限。那么如何让学生去感受说明的方法呢？我是这样设计的，首先让学生快速浏览全文，想想课文在介绍鲸时用了哪些说明方法，将它画下来，并和同学展开讨论，然后我让学生以一句为例谈谈，这样的学习，学生对这些说明的方法的印象加深了，在此基础上，我还让学生用其中的一种说明方法写一个句子，使学到的知识得以运用，增强了实效性。 第三环节：课堂练习（鲸的自述）——实际上是学生的言语实践 这样的作业作为学生的言语实践内容，我们就可以考究其学生课堂学习的效果如何。现实中，我们多数常态课的小练习，习惯于放在课后。在老师讲完课文后，让学生在课后进行言语实践的做法，存在一个很大的弊端：即内容是外在的，也就是老师强加给学生的，不是学生内心的需要，更不是学生课堂学习的需要。从学生学的需要来说，不应是一个简单的作业布置，而是能在课堂中进行言语实践活动，从而获得某种能力。 可见，我们老师在教之前，必须思考学生已经知道了什么，还有什么不知道的。我们的教学内容应依据学生不知道的，再通过言语实践转化为相应的课程内容，才是有价值的。 二、深度思考：以学定教，如何确定教学内容 《鲸》这一课有价值的教学内容是什么？如何来确定此课的教学内容？从学生需要的角度看，我认为应把握好以下观点： 1.说教材。 《鲸》是一篇典型的说明文文体，如何才能更好地选择出一个文本合宜的教学内容呢？对于非文学作品的教学，我们的课程标准里面写道：“逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”可见，说明文要培养学生的科学语言及科学思想，在具体阅读中要能抓住说明内容的要点，了解文章的说明方法。其关键词“科学”、“了解”，一个是体现说明文的语言是讲究科学的，不像文学作品的语言具有诗意；一个是了解说明方法，不是传授说明知识。可见，《鲸》这一课要教的是，文本选择怎样的语言来阐述；用了什么方法来说明鲸的体形和生活习性。鲸的体形和生活习性，可以用见闻（记叙）、童话，还可以用科学的文字来表达，为何此文用了较多的数字、举例、比较方法来表达？这就是我们的教学内容，让学生明白，这样表达，更容易说明鲸的体形和生活习性。 2.在“已知”中揭示“未知”。 学生还未进入文本前，他们已