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正弦定理.教学课例
《正弦定理》教学案例
一、教学内容分析
“正弦定理”是《普通高中课程标准数学教科书·数学(必修5)》(人教B版)第一章第一节的主要内容,它既是初中“解直角三角形”内容的直接延拓,也是三角函数一般知识和平面向量等知识在三角形中的具体运用,是解可转化为三角形计算问题的其它数学问题及生产、生活实际问题的重要工具,因此具有广泛的应用价值.为什么要研究正弦定理?正弦定理是怎样发现的?其证明方法是怎样想到的?还有别的证法吗?这些都是教材没有回答,而确实又是学生所关心的问题.
本节课是“正弦定理”教学的第一课时,其主要任务是引入并证明正弦定理,在课型上属于“定理教学课”.因此,做好“正弦定理”的教学,不仅能复习巩固旧知识,使学生掌握新的有用的知识,体会联系、发展等辩证观点,而且通过对定理的探究,能使学生体验到数学发现和创造的历程,进而培养学生提出问题、解决问题等研究性学习的能力.
二、学生学习情况分析
学生在初中已经学习了解直角三角形的内容,在必修4中,又学习了三角函数的基础知识和平面向量的有关内容,对解直角三角形、三角函数、平面向量已形成初步的知识框架,这不仅是学习正弦定理的认知基础,同时又是突破定理证明障碍的强有力的工具.正弦定理是关于任意三角形边角关系的重要定理之一,《课程标准》强调在教学中要重视定理的探究过程,并能运用它解决一些实际问题,可以使学生进一步了解数学在实际中的应用,从而激发学生学习数学的兴趣,也为学习正弦定理提供一种亲和力与认同感.
三、设计思想
培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提,是高中新课程改革的主要任务.如何培养学生学会学习、学会探究呢?建构主义认为:“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的.”这个观点从教学的角度来理解就是:知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境中,运用已有的学习经验,并通过与他人(在教师指导和学习伙伴的帮助下)协作,主动建构而获得的,建构主义教学模式强调以学生为中心,视学生为认知的主体,教师只对学生的积极建构起帮助和促进作用.本节“正弦定理”的教学,将遵循这个原则而进行设计.
四、教学目标
1.知识与技能:通过对任意三角形的边与其对角的关系的探索,掌握正弦定理的内容及其证明方法.
2.过程与方法:让学生从已有的知识出发,共同探究在任意三角形中,边与其对角的关系,引导学生通过观察、归纳、猜想、证明,由特殊到一般得到正弦定理的方法,体验数学发现和创造的历程.
3.情感、态度与价值观:在平等的教学氛围中,通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价,创设共同探究、教学相长的教学情境.
五、教学重点与难点
重点:正弦定理的发现和推导.
难点:正弦定理的推导.
六、教学准备
教师制作多媒体课件,学生准备计算器,直尺,量角器.
七、教学过程设计
(一)设置情境
教师:展示情景图如图1,船从港口B航行到港口C,测得BC的距离为600m,船在港口C卸货后继续向港口A航行,由于船员的疏忽没有测得CA距离,如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离?
学生:思考提出测量角A,C.
教师:若已知测得∠BAC=75°,∠ACB=45°,如何计算A、B两地距离?
师生共同回忆解直角三角形:在直角三角形中,已知两边,可以求第三边及两个角.在直角三角形中,已知一边和一角,可以求另两边及第三个角.
教师引导:若△ABC是斜三角形,能否利用解直角三角形,精确计算AB呢?
学生:(思考交流)得出过A作AD⊥BC于D(如图2),把△ABC分为两个直角三角形.解题过程,学生阐述,教师板书.
解:过A作AD⊥BC于D.
在Rt△ACD中,sin∠ACB=,
∴AD=AC·sin∠ACB=600×=300.
∵∠ACB=45°,∠BAC=75°,
∴∠ABC=180°-∠ACB-∠BAC=60°.
在Rt△ABD中,sin∠ABC=,
∴.
教师继续引导:在上述问题中,若AC=b,ab=c,能否用B、b、C表示c呢?
学生:发现,
∴AD=bsinC=csinB.
∴.
教师引导:在刚才的推理过程中,你能想到什么?你能发现什么?
学生:发现即然有,那么也有,.
教师:引导,,,我们习惯写成对称形式
,,,
因此我们可以发现.是否任意三角形都有这种边角关系呢?
设计意图:兴趣是最好的老师.如果一节课有良好的开头,那就意味着成功的一半.因此,我通过从学生日常生活中的实际问题引入,激发学生思维,激发学生的求知欲,引导学生转化为解直角三角形的问题,在解决问题后,对特殊问题一般化,得出一个猜测性的结论——猜想,培养学生从特殊到一般思想意识,培养学生创
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