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公共教育学复习 2011.6 概念 教育学、学校教育、教育目的、遗传素质、教学、教学过程、课程、课程计划、课程标准、教学原则、教学方法、讲授法、班级授课制、复式教学、课的结构 回答问题 1、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、加德纳的主要理论及贡献 2、教育与社会生产力的关系 3、人的身心发展的基本规律是什么？教育应如何适应？ 4、遗传、教育在人的身心发展中的作用是什么？ 5、学校教育的功能 6、教师劳动的特点 7、教师的职业素养 8、师生关系的内容 9、教育过程中学生的特点 10、教育目的的理论依据 11、教学过程的本质 12、教学过程的基本阶段及其特点 13、教学规律、教学任务 14、新课程的教学目标 15、课程计划、课程标准、教科书之间的关系 16、启发性原则、因材施教原则、直观性原则的含义及正确运用 17、讲授法的含义及其运用 18、如何选择教学方法 19、班级教学的利弊 20、如何备课？ 21、一堂好课的基本要求 21、班主任工作的内容、意义 22、教育学的研究方法及含义 23、教学工作的组织形式 第一章 绪 论 教育学的研究对象 教育学的研究对象 教育学是研究人类教育现象（或事实）和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务、 在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的一般原理和基本要求，为制定教育方针和政策，确定教育工作的内容、方法和组织形式提供科学的理论依据。 教育学的历史发展 一、教育学的萌芽阶段 时间：奴隶社会-----封建社会 表现：感性化，注重现象描述，简单的观点与主张。 代表人物与代表作： 中国：孔子、孟子等，《学记》是最早的教育文献。 西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良….. 昆体良的《论演说家的教育》 柏拉图的《理想国》等 二 、教育学的独立阶段 时间：17世纪-----19世纪中叶，欧洲文艺复兴后 表现：从现象描述到理论概括，教育学开始从哲学和其 它学科中分化出来，逐步形成独立学科。 代表人物与代表作： 1、英国哲学家培根1623年《论科学的价值与发展》首次提出把教育学作为一门独立学科看待。 2、夸美纽斯1632年《大教学论》 3、赫尔巴特1806年《普通教育学》 三 、教育学的科学阶段 时间： 19世纪中叶------20世纪初 表现： 1、进步教育运动和现代教育派的出现 杜威与现代教育派《民本主义与教育》（儿童中心论、“新三中心”……）； 2、自然科学方法的借鉴与应用 - 实验教育学：法国教育家梅伊曼1914年出版《实验教育与纲要》，主张把实验心理学的观点、实验、统计方法引入教育学研究。 3、马克思主义教育学的建立 前苏联1939年凯洛夫的《教育学》。 2、实用主义教育学。代表作为美国哲学家、教育家杜威1916年《民主主义与教育》。 其主要主张： 第一，教育即生活，学校即社会； 第二，教育活动三中心：儿童、经验、活动等； 第三，注重儿童创造性的发挥。 学习和研究教育学的方法 观察法 调查法 实验法 1、教育观察法 即运用感官或借助科学的观测仪器。有目的、有计划地考察与分析研究教育对象在教育过程和日常生活条件下，言语与行为的客观表现的一种方法。 2、教育调查法 即研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解，在大量掌握第一手材料的基础上，进行分析综合，得出科学结论，以指导教育实践的方法。 3、教育实验法 是根据一定的教育理论或设想，通过控制和变革对象而进行研究某一教育问题的方法。 第二章 教育的本质、起源、发展 教育的起源 生物起源论 1．代表人物：法国社会学家利托尔诺 心理起源论 1．代表人物：美国心理学家孟禄 劳动起源论 （一）代表人物：马克思、恩格斯 狭义的教育——即学校教育 教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 二、教育的本质属性 1、育人性 2、目的性 3、实践性 4、社会性 第三章 教育与社会的关系 教育与社会生产力的关系 （一）生产力对教育的制约作用 1、生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度； 2、生产力的发展制约着人才培养的规格和学校教育的结构； 3、生产力的发展制约着学校教学内容、教学方法和教学组织形式的发展。 教育的社会功能  ——教育对社会发展的作用 1、文化功能 2、经济功能 3、政治功能 4、人口功能 第四章 教育与人的发展 人的发展的涵义 人的发展是