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牛顿是否也靠做练习 -----试探在物理教学中如何化难为易 裴 德 照 （含山县东山中学，电子信箱897505784@） 摘 要：该文试从最基础知识入手，深入浅出的分析如何化解学生在学习物理过程中的困境。试从像牛顿这些伟人们为什么能创造出如此深奥的知识思考，从思想上和知识点上着力解决如何才能较轻松的学好物理，如何进行创造性学习。 关键词：小学 初中 基础知识 转化 几何 追本溯源 引 言 我们学物理为什么会觉的那么难？难道还比创造难么？我们为什么不从创造者们为什么能创造出这些理论着手，研 究他们的思路或许能真正做到化难为易！ 真理是简单的，清晰的！可在日常的教学中我们会发现如何让学生理解自然科学简单之美只能用两个字——很难！很多学生一提到物理就会眉头紧锁，我们经常对学生说：学好物理的最好方法就是通过做大量的练习达到熟能生巧，做多了记住了就能理解了。事实真的如此么？是不是我们在日常的教学中方法出现了问题？针对这种情况，我经常想牛顿是否也和我们一样，每天要靠做大量的练习呢？爱因斯坦是否也是要做大量关于牛顿力学的习题？他们创造出科学理论，我们却连皮毛都学不懂！问题倒底出在哪儿？ 思前想后，我想能不能试着从小学初中等大家都已经理解并掌握的基础知识着手，让学生从基础中去深入，或许效果会有所改观，让学生不觉的难学，老师不觉的难教，这样我们的目的就达到了，现作以下几点尝试，权作抛砖引玉，以求方家指正，以便今后之教学。 首先，让学生建立一定的指导思想：虽然学问是无限的，但我们必须得学会用有限的知识去不断的挖掘·积累，不断创新！真正做到：问渠哪得清如许，唯有源头活水来。如对于牛顿力学，应当了解一下他的名著《自然哲学之数学原理》，他在没有我们现有的知识水平下，是如何发现这些名垂千古规律的；虽然这本书看上去可能有点头皮发麻，但可以肯定的是他绝对没做大量关于这方面习题！ 在他的这本书里我们没有看到所谓的微分方程之类令我们头痛的演算，从形式上看只是与我们所学的欧几里得的《几何原本》相似，首先他们都有极简的理想化的定义，公设，公理等，如在《几何原本》中对点，线等等定义都是理想化的。在公设及公理共十条中，欧几里得认为是没必要证明的，如整体大于部分，没有人会认为存在特例：认为部分会大于整体。 在牛顿的《数学原理》中我们会发现它的总体思路构成方式与欧几里得有着很大的相似之处;如它首先给出了八个定义三大公理，即牛顿三大定律。我们现在都知道他这几个定义及概念都是我们在初中都必须要学的，像质量，惯性，力是改变物体运动状态的原因等，特别是他的三大定律我们在初中时都已经学了两个了，特别有意思的是牛顿在定义2中有一句话：整体运动是部分运动的总和，与《原本》的说法极其相似！ 我们知道《原本》运用严密的公理化推理方式将很多看似混乱的及不可理解的抽象化的东西运用有形的几何形式表达出来，能做到举一反三，真正做到触类旁通的作用，而从中我觉的可以这样作个推测：牛顿的思路应当深受这体书的影响，并在实验及推理的基础上作出了杰出的贡献的。 那么我们能不能作出这种假设：将我们平时非常头痛的物理知识转化成简单的几何形式及其它可以简单的表达形式，在平时的教学中有意识的贯穿这方面的思想？或许对培养学生的创造性思维起到积极的作用！简言之为化难为易，即想办法从哪方面入做到化难为易。在《原本》中找个简单的：如果两数互素，则其中之一的自乘积与另一个数是互素的。 看下它的证明：设A，B两数互素，且设A自乘得C。断言B，C互素。因为若取D等于A。由于A，B互素，且A等于D，所以D，B也互素，于是两数D，A的每一个与B互素。所以D，A之乘积也与B互素。但D，A之乘积也与B互素。但D，A之乘积是C。故，C，B互素。我们关健看它用图形就形象地把它表达出来了，如图： 上述证明可简单表述为：若（a ,b）=1,则（a2 ,b）=1 我们知道在经典力学中一个非常重要的法则——三角形法则或者也可称之为平行四边形法则，它也不是无中生有的，它有着明确的实验根据和理论依据！在高一课本中，运用实验方法得出四边形法则的。但当学生在学到这种法则的时候，可能还没认识到它实质在为我们提供了一个思想法则，即在很多情况下，我们可将很多抽象的看似混杂的东西运用形象化的几何及代数的方法解决，这往往不是单纯的解题目，这也是为我们的创新思维在作准备，同时也为我们构建相应的思维体系作准备。但我们在教学及学习的过程中往往忽略了这一点，导致老师教的痛苦，学生学的枯燥.举个很常见的例子: 一重为G的匀质球放在光滑斜面上，斜面倾角为α在斜面上有一光滑的不计厚度的木板挡住球，使之处于静止状态，今使板与斜面的夹角β缓慢增大，问：在此过程中，球对挡板和球对斜面的压力大小如何变化？第一种解析法不需要说了。第二种解法