中学数学教学论(1,2,3).pptx

中学数学教学论绪论 这是数学天才的故事，日常生活中也有很多其他的例子。作为一名数学教师，我们在日常教学中会遇到许多这类的问题，数学天才生，学困生，还有孩子升学，素质教育等不同角度的评价体系的诸多问题。 “没有教不好的学生，只有教不好的老师”这是理想主义教育家的说法。我们需要关心的是教师在学生数学学习当中能否起到作用？起到多大的作用？怎样发挥最有效的作用？这正是数学教学论关心和解决的问题，也正是在这种理论和实践的推动下，使得数学教学论成为数学学科教育学重要分支之一。数学教学论发展的历史—数学教学 我国的数学教育历史悠久，早在周代就已经开始，《礼记》当中有明确的记载。然而当时的数学教育都是以民间师徒相传、民间书院形式为主的。 中国古代的数学教育作为官方教育的组成部分兴起于隋唐，衰败于明清。于清朝同治元年（1862）开始兴办学堂，时称京师同文馆。 在西方，公元前3世纪，柏拉图在雅典建立学派，创建学园。柏拉图非常重视数学，特别是几何学对人的智力的影响，抽象的逻辑规律体现在形象的几何图形中。比例论的创立者欧多克索斯，以及哲学家亚里士多德都是柏拉图的学生。数学教学论发展的历史—数学教学论 在数学教育发展的历史进程中，相当一段时间是由数学家从事数学的教学。原因主要是学习数学的人不多。然而，会数学不一定会教数学，数学教学还应该有教学法可依。瑞士教育家别斯塔洛奇提出：数学教育过程应从教育过程中分离，数学教育是有别于数学家的另一种职业。数学教学论发展的历史—数学教学论 1911年哥廷根大学的Rudolf Schimmack成为世界上第一个数学教育博士，导师就是著名的几何学家，数学家克莱因。自此，有关数学教育教学方面的课程逐渐在大学数学系开设。 20世纪20年代，任职于南京高等师范学校的陶行知先生提出了改“教授法”为“教学法”，自此这一思想逐渐深入人心，被社会所认可。“数学教学法”的名称一直延续到二十世纪五十年代。 新中国成立后，数学教学法渐渐得到发展，涵盖内容也从原来的单纯讲授教学法真正转向数学专门的教学法。近年来又细分为：数学教学论，数学课程论，数学教育心理学等方向。数学教学论发展的历史—数学教学论 1998年，我国开始招收学科教学（数学）方向的硕士研究生，20世纪末，开始招收数学课程与教学论方向的博士研究生，2010年开始计划招收学科教学方向的教育专业博士。教育专业学位研究生的培养成为未来高层次数学教学与研究人员培养的主渠道。数学教学论内涵、研究对象及其特点一、作为课程的数学教学论 “教学论”又译作教授学（didactia,teaching theory）,拉丁语的意思是“教授术”。教育学文献中的“教学论”这个术语最初是由17世纪的德国进步教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯使用的，他们把这个术语释作“教学的艺术”。随着教育科学的发展，教学论逐渐成为一门相对独立的分支学科。数学教学论内涵、研究对象及其特点数学教学论是我国师范大学数学教育专业的一门必修课程。数学教学论是研究数学教学中教与学的联系、相互作用及其统一的科学。具体地说，数学教学论以一般教学论和教育学的基础理论为基础，从数学教育的实际出发，分析数学教学过程的特点，总结长期以来数学教学的历史经验，提示数学教学过程规律，研究数学教学过程中的诸要素（教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等）及其相互间的关系，帮助老师端正教学思想和掌握教学技能，并对数学教学的效果开展科学的评价。数学教学论内涵、研究对象及其特点通过学习，使学生获得系统的数学教学论知识和数学教学的基本技能与教学方法，提高学生对数学教育的整体认识水平，提高数学教学水平和教育研究能力，并能运用所学的理论和方法解决实际问题。 当前的数学教学论研究要紧密结合国内数学教育改革背景特别我国新一轮基础教育课程改革的现状，突出时代特色，使它适应基础教育课程改革的新要求。数学教学论内涵、研究对象及其特点1.组成数学教学论的结构内容：对数学教学的研究对象的把握应该建立在对一般教学论的研究对象正确理解的基础上。? 教学论是关于教学活动的理论，是教育学中的一个组成部分。关于教学论的研究对象，人们普通认为它提示教学的一般规律，研究教与学的一般原理。教学论的理论体系也正是循着这一线索来构建并得到不断完善。数学教学论内涵、研究对象及其特点? 数学教学论是研究数学教学过程中教和学的联系、相互作用及其统一的科学。它是数学教育学的一个重要组成部分。数学教学论研究的数学教学是指数学活动的教学，它是教师的数学教学活动与学生的数学活动两个方面的统一过程。数学学习活动是学生在教师的指导下掌握系统的数学知识、技能和技巧的过程；数学教学活动是按照教育教学规律，向学生进行数学基础知识和基本技能的教学，以培养学生的数学能力，发展学生的认识能力，增强其数学素质，并指导