第二章 远教育的基本理论.pptVIP

第二章 远程教育的基本理论 远程教育的理论体系 远程教育的宏观理论 远程教育的微观理论 远程教育的哲学理论 一、远程教育的理论体系 宏观理论 微观理论 哲学理论 宏观理论：反映远程教育与其所处社会环 境相互关系的某些规律性认识的各 种特定理论 微观理论：集中论述远程教学和远程学习 的理论学说 哲学理论：论证远程教育形态的本质及其 合理性的理论 二、远程教育的宏观理论 1. 远程教育发展动力基础理论（丁兴富提出） 社会历史动力：工业社会和信息社会对各级各类大量专业人才和高素质劳动大军的需求（最根本的动因） 物质技术基础：信息技术的发展及其在教育中的应用 思想理论基础：教育民主化和学习终身化 政治决策基础：人力资源开发的巨大压力和构建包括远程教育在内的终身学习的共识 当地教育科学和心理科学基础：现代教育科学和心理科学的发展 a. 理论核心：将远程教育比作教育的工业化和技术 化形态，而将传统的、面授的和集体的教育 归结为教育的前工业形态。 b. 远程教育的工业化特征：合理化；劳动分工；机械化；生产线模式；批量生产、规模效益；规划和筹备；标准化；职能的转变；集中化和中心化 c. 发展和演变：远程教育的福特主义、新福特主义和后工业化模式 d. 工业化理论的价值和意义： 为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业模式 为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考 提供了更具规模效益的远程教育模式 揭示了远程教育系统的关键特征 a. 函授教育——第一代远程教育，对应信息技术：传统印刷技术、邮政运输技术、早期视听技术 b. 多种媒体教学——第二代远程教育，对应信息技术：单向传输为主电子信息体系技术 c. 电子远程教学——第三代远程教育，对应信息技术：双向交互的电子信息通讯技术 三代信息技术和三代远程教育的理论代 表了当今国际远程教育界比较主流的观点 4. 远程教育的三种模式和三大学派理论 远程高等教育的三种实践模式： a. 英国等国的开放大学模式（主流模式） b. 美、俄和澳大利亚的双重院校模式 c. 中国、法国和加拿大的多重模式 与之相对应的三大理论学派 a. 教育方式或教育形态变革的革命学派（并行学派） b. 教育方式或教育形态一体化的趋同学派（并合学派） c. 教育方式或教育形态连续递变的谱系学派（折衷学派） 三、远程教育的微观理论 1. 远程教与学三种基本相互作用的理论 （美国的穆尔所提出，标志着远程教育理论基础的日臻成熟） 学生和内容的相互作用 学生和教师的相互作用 学生和学生的相互作用 2. 远程教学两大功能要素的理论 a. 课程设计开发发送以及学习支助服务 （瑞典学者霍姆伯格提出） b. 远程学习中课程和学生两个子系统及其相互作用（英国的凯依、鲁姆勃尔提出） 3. 以学生为中心远程学习理论 4. 虚拟教学理论 四、远程教育的哲学理论 远程教育的哲学理论论述的主要论题： 远程教育作为一种新兴教育形态的特殊性；远程教育这种独特的教育形态存在的合理性；以及远程教育存在和发展对整个教育和教育学、对人类社会及其进步和演化的意义和价值等。 1. 远程教育学生自治和双向通信的理论 a. 远程教育学生自治理论： 魏德迈的独立学习理论 穆尔的交互距离和学生自治理论 b. 远程教育双向交流通信的理论 c. 远程教育学生自治和双向通信相互均衡的理论 2. 远程教育教与学重组理论 a. 基更的教和学再度综合的理论 b. 亨利和凯依的教学功能重组的理论 * * 建立起远程教育学科体系的核心 2. 远程教育工业化理论（德国彼得斯倡导） 三代信息技术和三代远程教育的理论 （加拿大伽里森、丹麦尼珀、英国贝茨等人提出） 远程教育教与学的三种基本相互作用： *