高效课堂流设计.doc

语文课堂教学流程 模式解读： 一、预习检测（2-5分钟） 对课后预习内容及时进行检测，为学习新知做好准备。检测形式可以多样化。 二、导入新课，明确目标（1-2分钟） 教师创设情境导入课题，并引导学生认定目标。 好的开始是成功的一半。新课程，要求采取形势多样、丰富多彩、富有吸引力和启发性的导入方法，但具体采取什么样的方法，要根据课堂教学的实际进行科学合理的选择，以达到最好的教学效果。 认定目标的方式可以多种多样，如：可以由学生齐读，也可由老师结合引入概括说出等，但勿走形式。 三、自主学习，整体感知（8-15分钟） 学生在了解作者及写作背景和相关知识的基础上朗读课文。教师对朗读课文的方式可以做统一要求，比如默读、速读、大声朗读，也可以让学生采用自己喜欢的方式去读。朗读课文时可以适当给学生任务：如可以边读边画出生字词，也可以鼓励学生自己发现问题，并提出问题，做好标记。 朗读课文后要识记生字理解词义，方式可以灵活多变：可以小组内解决也可以全班交流解决；可以根据导学稿提示或者幻灯片投影的字词注音释义，也可以由学生自己提出来自己解决。 扫清字词障碍后，学生要根据教师提示问题整体感知课文内容。方法并不固定，或者用一句话概括全文内容，或者用简洁的语言复述课文内容，或者以填空的方式理解文章内容等等：如“一个-----------的故事”等，也可以让学生根据问题谈自己的理解。总之，本部分设计要根据教学需要灵活多变，只要能达到让学生整体理解课文内容即可。 四、品读赏析，深入探究：（12-15分钟） “品读赏析，深入探究”是这五个环节中的最重要的一个环节，它是学生独立思考，思维碰撞，质疑释疑，共同提高的主要阵地，教师要根据课文内容和学生的实际情况设计思考的问题和活动的程序。形式要灵活多变，不拘一格，或自主学习，或合作探究。 比如：在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，比如：可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。 本环节教师还要设计有整体、有启发性和创造性、有层次性，体现新课改精神的问题，对那些有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，可进行探究，学生对教师所设问题独立自学，然后在小组内进行交流，小组成员互助落实。小组内仍有疑问的问题，在全班展开讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从知识、规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。初次达成目标。 根据教学需要，本环节中教师还可以设置学生质疑环节或给学生提供提出有价值问题的机会。学生的质疑要注意以下三点：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。 五、反馈矫正、训练提升：（5-7分钟） 进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，使新经验与原有知识经验生成新的认知结构。 本环节可以根据教学需要，灵活处理。比如：如果课堂容量很小，此时可以把达标训练当堂进行反馈矫正；反之，如果一节课的课堂容量已经很大，就可以把达标训练作为独立的一节练习课。一定不要为凑足环节，而让课堂训练流于形式。语文学科的特点决定了语文达标训练的独特性，教师一定要灵活处理好这一环节，确保语文课堂教学效率的有效提高。 六、归纳总结，拓展延伸（3-6分钟） 归纳和总结是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等，从各个角度盘点本节的收获，引导学生总结归纳本节学习重点，再次回