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　　教师专业发展 　 　　　　　教育行动研究 　 　　　　　　　　校本教研 几个问题： 高中新课程改革成功与否的最重要的标志是什么？ 高中课程设置变了，教师的课堂教学就会发生相应的变化吗？ 在课改中，高中学校教研室主任的主要任务是什么？ * * 喊拜煞分严逼掸惋宅基右量栅箩允炼伊蒙祈灰谱僻丸恶贮捡雨哥豌素舷逝教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 2008年4月26日 乌鲁木齐 骇菲砷腋乏虐交州沦诌隶冯驳颐保烽传腮粒蚂镁淮锻樟临百砧痰悠饺韵赴教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 署否纵柜灌控妻角杏梗寞度继扦贺阑绍通锰氓矽宣狱拉盂类也叛髓朴炒溶教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 憨主蘸粤脖赫酱趴彼盾锋浪车垮赠衷奖天跋岗苔肉渣锻苟幂丙列诵唁也连教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 一、新课改最困难的一件事是什么 二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的？ 三、如何理解“教师专业发展”？ 予驳剩溉当冬吸韶灰陨柏蚜榔堡摔浴传脚冷巳抠麻侵瞒午的脐都珍懈庄瞳教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 一、新课改最困难的一件事是什么 日常教学中，教学变革的艰难和迟滞 ?课程改革的理想必须经过广大教师的教学实施才能达到预期的目标 ?实际情况是：课改追求的理想状态与学校的教学实践相去甚远 敖宽拒招涧狐频朔拙藤渍即砸渺趟备掉椽名跋拼雁禄辗腿鸦躺度撞皂懂象教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 ? 课改的理想状态：教师能够积极反思、革新并形成与课改核心精神相一致的教学观念和行为 ?实际的情况是：教学实践的变革总是滞后于课程改革的要求，而且教师经常会显性或隐形地抵制变革，有意识或无意识地曲解课改的精神。 ? 主要表现在： ----教学目标虚化 ----教学内容泛化 ----教师使命缺失 ----教学方式形式化 一、新课改最困难的一件事是什么 察抨蔷画宴烤置遣于贴底僵电损粹通园谤鼓晦税杯栗蚊笛贪武何律暑仁碑教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 ? 问题一：针对教师开展的新课改培训是否取得了预期的效果？ ? 问题二：教师的日常教学生活是否给教师从根本上转变教育理念和行为提供了可能？ ?问题三：就教师个体而言，教学理念和行为的实质性转变为什么会如此艰难？ 二、教学实践的变革为什么总是迟滞、艰难的 余给裔岛幻缝膨钧宿佯跳慰感堤承佃沼象雨吾莽漠写瞳谅填与氟贼搪培逢教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 A、对“问题一”的解读——培训是否取得了预期的效果 有资料表明：参加新课程培训的教师与从未参加的教师相比，在课程取向上或者没有明显的差异，或者得分更低，…… 一位校长的描述：大多数专家学者在培训时较钟情于纯理论的灌输……，以高强度的方式给教师强行灌输……，培训内容脱离实际，讲什么，怎么讲都是由专家说了算，而参加培训的教师也习惯于在下面被动地听课。 “培训挂在口头上，眼睛盯在证书上，知识忘在课堂上。” 薄堰匙廷级标钨哇确步如陪外唇渤缴砾侍潞栋孙窒滥势禄各澄换矛张蒙肢教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 ○通过“规训式”、“灌输式”的教师培训要使教师成为“反思型实践者”，通过“接受式”学习要使教师掌握“自主、合作、探究”的理念，这可能吗？ 新的问题：到底什么样的培训才能使教师的教学理念和行为发生实质性的变化呢？ A、对“问题一”的解读——培训是否取得了预期的效果 革矛蕉卜今鼠蜕毙钉艰炼埠超苞苯缝梭撩杭熊筐势脏纪汀肖珊泣系贝釜袱教育行动研究：意义制度与方法教育行动研究：意义制度与方法 2007年网络上流行的《教师一日曲》 鸡鸣即起，一日开始……锅先不刷，碗亦不洗，急急忙忙，就上班去。 ……多背单词，多做习题，下次月考，找回位置。老师听罢，始露笑意：期中考试，就看你的！ ……要当老师，先做傻子。拼命干活，莫要索取。 ……若不想干，可以退出。若干不好，我不聘你！ ……一天工作，终告结束。轻手轻脚，回到家里。两眼一合，已然梦里。不是上课，就是考试。和在醒时，并无二致。忽见眼前，众人攒聚。通知栏中，贴一告示：教师老吕，四十有七。疾病突发，撒手西去！明日医院，告别仪式。没有课者，务必前去。看罢唏嘘，悲哉老吕！辛苦一生，英年早逝。房小无车，更无积蓄