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中学生语文自主学习研究 ——《春》的教学实践 一、背景 《语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生有机会亲身尝试和体验，一定能收到良好的教学效果。 我所任教班级的学生基础较差，与其他许多兄弟学校一样，由于应试的原因，课堂教学中常常出现主体倒置的现象，气氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的能力差。其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，部分学生厌学情绪较明显。因此，提出“在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力”，就是在课堂教学活动中，应用一切有效的方法和手段，启发学生学习的兴趣，给学生以更多独立思考问题和自我发展的机会，指导学生积极参与学习活动，发挥学生的主体作用，引导学生在成功的气氛中体会到学习的乐趣，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长。① 二、语文课堂自主学习的含义 (一)关于自主学习 我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。学习者对学习过程的自我控制，要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。在教学过程中，教师不直接告诉学习者应当如何去解决面临的问题，而是向学习者提供解决问题的有关线索(如需要收集哪一类资料、可以从何处去获取有关的信息资料，以及前人是如何解决类似问题的，他的探索过程是怎样的等等)。 ①在背景中，作者似乎想表达开展语文自主学习的原由，但是没有明确地表达出来。前后两段的意思没有得到很好地连贯，前一段突出阅读时的“亲身尝试和体验”，后一段提到了“自主学习”，前后不一致。第二段中作者先指出了班级中学生自主学习的能力差，而后又发表了有关自主学习的观点，前后之间也没有因果联系。 (二)关于中学生语文课堂自主学习 中学生语文课堂自主学习就是学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地参与语文课堂学习。在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在语文课堂教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。还要构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。② 三、朱自清《春》的教学过程 (一)教学意图 春寒虽然料峭，人们也未曾脱去冬衣，但自然界的万物，已悄悄然地伸展它们的身姿，预示着人们：春天即将到来。③看到班中的同学这几天正兴致勃勃地吟诵春天的美文佳作，我忽然来了灵感，朱自清的《春》是一篇被人传诵的歌颂春天的美文佳作，文章抓住春景的特点，通过生动准确的描绘，抒发了对春天的赞美之情。为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏。④但接着我又开始琢磨：假如按照老的教学方法，有条不紊地对每幅画面作细致地讲解，显然有悖于新时期语文教学的目标要求。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”⑤ (二)课前准备 带着这样的思索，我给学生布置了一个家庭作业，“这几天老师看到你们津津有味地吟诵描写春天的诗文，老师有一个想法，今天回去再寻找一些经典的描写春天的好 ②这一小节，作者重点解释了“自主学习”和“语文课堂自主学习”的含义，从整体上看，这一节的内容与案例的整体内容不相协调，而作者所解释的内容比较宽泛，观点不集中，与下面叙述的《春》的教学实践没有紧密地联系起来。 ③这一句很突然，在文中很不协调。 ④作者说“我”突然来了灵感，然而这一灵感是“为什么不趁此机会让学生好好读读、赏赏”。这哪里是灵感?在这里，作者其实没有真正表达出自己的教学意图，也没有清楚地点出自己的教学思路来。 ⑤这一段话与上面有重复。 诗，然后写一段歌颂春天的话，运用不同的感觉器官，写出春天的特点。明天上课时交流，看哪个同学写得最好。”听到这一作业，教室里发出了不同的声音。有的窃窃私语，有的愁眉苦脸，有的兴趣盎然……⑥ (三)情景创设 第二天上课开始后，我要求学生交流昨天的作业。但有一个要求，被抽到的同学，每人不超过三十秒。于是，一个个走上讲台，有模有样、有声有色地朗诵自己写的内容。底下的同学也饶有兴致地听着。几个同学的朗诵结束，我及时地进行表扬，以此鼓励激发他们的兴趣，并且及时引入课文：“刚才几个同学的朗诵生动精彩，今天我们来看看来自清先生是怎样描绘春天的，我们来和他比比看。”同学们又是一阵窃笑：“肯定比