2015教育心理学2.pptVIP

一、学习的定义 学习指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 三、学习的分类 一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） （二）对桑代克联结说的评价 1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。 4.以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 二、 斯金纳的操作性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射: 经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。 经典条件反射实验情境 经典条件反射与操作条件反射的区别 （二）强化理论 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 强化的程序 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 程序教学的基本原则： 1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。 一、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 黑猩猩解决问题实验 二、托尔曼的认知目的说 （一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。 三、布鲁纳结构主义学习观 1.学习是类目及其编码系统的形成过程 类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。 2.学习可以分成三个环节 1.学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。 “人类学”的学科基本结构由以下概念组成 2. 学科基本结构的效能： 单纯化 生成力 加速教学内容的现代化。 布鲁纳提出了一个大胆的假设： “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” 启示： （１）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学； （２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。 1.发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 2.发现学习的优越之处 充分调动学生的积极性主动性。 探索利用材料的方法。 发展学生解决问题能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。 直觉思维的特征： （1）以对问题内隐的感知活动为基础； （2）通常在熟悉的领域出现； （3）思维过程有跳跃，有直接性、突发性； 直觉思维实例：魏格纳发现大陆漂移说 四、奥苏