小学数学各型教学流程.docVIP

二、情境串理念下的统计教学基本流程 （一）基本流程 1、创设情境，提出问题 在课的开始阶段，要结合教学内容、学生的年龄特征以及可利用的教学资源，创设富有生活气息、符合学生认知水平的开放性问题情境，引导学生在现实的、具体的情境中提出富有价值的数学问题，明确探究方向，为统计活动的开展奠定基础。 2、解决问题， 探究方法 引导学生学习收集数据、整理数据、分析描述数据和作出决策的方法是统计教学的主要目标之一。落实这一目标的具体流程如下： （1）针对问题，收集数据 （2）整理数据，学习方法 本环节可按尝试整理、体验方法——合作交流、理解方法——比较反思、优化方法这三个步骤进行。 （3）分析决策，解决问题 3、自主练习，应用方法 4、总结反思，整理方法 三、情境串理念下的统计教学应注意的问题 课程标准指出：要帮助学生逐步建立起数据分析观念。数据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵信息的；体验数据是随机的和有规律的，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可以从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。” 从以上阐述中可以看出，标准把“让学生经历数据的收集、整理和分析过程，掌握一些简单数据处理技能”确定为统计教学的首要目标。要实现以上目标，在统计教学中应注意以下几个问题: （一）让学生自主产生统计的需要 在统计教学中，学生对统计的需要是由老师的指令性活动产生还是由学生解决问题过程中的实际需要而产生，对学生的发展有本质的区别。 （二）引导学生经历统计活动的全过程 统计是用来解决实际问题的一种策略和方法。 1、让学生学会数据收集、整理的方法 收集数据可以采取以下几种方法：一是现场收集数据。二是汇集课前调查的数据。 2、让学生尝试对数据进行解释与应用 解释统计结果是分析数据的一种能力，也是对统计结果进行判断的基础。开展收集数据、整理数据，得到数据结果的活动，目的是从数据中获得判断和预测。 （三）关注学生在统计学习过程中的体验状态 体验是学生从经历走向感悟所不可缺少的过程。 （四）注重统计相关实践活动的开展 统计意识的培养，不能仅仅靠课堂教学。因为统计教学与实际生活联系紧密，课堂教学中往往很难完全展示一个统计的全过程，所以教师可以适当地开展一些实践活动，将课内外结合起来。 1、向课前开放 根据教学的需要，教师可将教学过程向课前延伸，组织学生开展调查活动，搜集整理有关的数据，保证课堂教学的顺利进行。 2、向课后延伸 为了培养学生多角度、全方位思考问题和解决实际问题的能力，教师可针对学生刚学习的统计新知识、新方法，设计开放性、拓展性的课后实践题目，采取各小组在课外分工合作共同完成的方式，适时组织开展统计活动。 （五）淡化术语与纯粹计算，强调相关概念的统计学意义 统计教学中包含较多的概念、公式和统计图表。比如平均数、众数、中位数、折线统计图、扇形统计图等。这些内容的教学，既不能简单地作为名词和术语性学习来处理，也不能仅仅作为相应的代数和图形知识的学习来处理，应当突出这些概念、公式和图表所蕴涵的统计学背景。 七、图形的运动 第一节 情境串教学法在“图形的运动”教学中的应用 “图形的运动”是数学课程标准在“图形与几何”领域加强的内容。在第一学段，主要感知平移、旋转、轴对称现象，能辨认简单图形平移后的图形，认识轴对称图形。在第二学段，主要包括能画出轴对称图形的对称轴，补全一个简单的轴对称图形；将简单图形按水平或垂直方向平移或旋转90°；将简单图形按一定比例放大或缩小；运用平移、旋转和轴对称设计简单的图案，以上内容都只要求在方格纸上完成。了解图形的运动，对学生认识丰富多彩的现实世界、形成初步的空间观念以及对图形美的感受与欣赏都是十分重要的。 一、背景分析 以往的小学数学课程，一般只学习图形的对称。课改以来我们对“图形的运动”教学做了大量的行动性实验研究，发现在这部分内容的教学中存在着以下问题。 （一）教师对相关概念的认识不准确 （二）不重视从现实生活中抽象出图形运动的相关知识 （三）不重视让学生感悟相关概念的本质特征 “图形的运动”领域中的相关概念，大都在学生的生活经验中有所感知。但生活中的现象并不都是数学意义上完整的概念。一些教师在这个领域的教学中，不注重让学生在活动中感悟相关概念的本质特征。 （四）不重视让学生自主探索图形运动的方法 学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。 二、情境串理念下的“图形的运动”教学基本流程 （一）基本流程 1．提供素材，感知现象 课程标准关于空间与图形部分的教学建议特别强调内容的现实背景，强调关注学生