相交线与对顶角.docVIP

相交线 对顶角 教学内容：相交线 对顶角 教学目的： 知识目的：使学生掌握对顶角、邻补角的概念和对顶角的性质，并会运用对顶角的性质进行有关计算。 能力目的：以图形为中心，培养学生的看图能力，简单的推理能力和语言表达能力。 思想教育：用立交桥引入新课，通过改革开放以来的建设成就，对学生进行爱国主义教育，并激励学生努力学习。 教学重点：对顶角的性质 教学难点：在较复杂的图形中准确辨认对顶角和邻补角 教学方法：教具直观演示法，启发诱导，尝试研讨法，变式 教学过程： 新课引入： 投影打出本章的章前图（投影片1），然后引导学生观察，并回答问题。 师导入：图中的道路是有宽度的，是有限长的，而且也不是完全直的，当我们把它们看成直线时，这些直线有些是相交线，有些是平行线。相交线，平行线都有许多重要性质，并且在生产和生活中有广泛应用。它们就是我们本章要研究的课题： [板书] 第二章 相交线 平行线 a b 演示模型导入新课：展示模型——用一个 钉子钉着的两根木条a、b，可随意张开，形成 四个角∠1、∠2、∠3、∠4（如图）问∠1与 ∠2、∠3与∠4在数量上有何关系呢？启发学 （图1） 生动手、动脑想办法，得出∠1+∠2=180°， ∠1=∠3。继续演示：固定木条a，转动木条b，这时∠1、∠2、∠3、∠4的大小都发生了变化，那么，∠1+∠2=180°, ∠1=∠3是否成立呢？鼓励学生猜想，并小结：这就说明变中仍有不变的东西，指出这就是今天所要研究的内容： [板书] 2.1 相交线 对顶角 新课讲解： ⑴对顶角的概念 观察图1，同桌讨论与有什么特点，然后，举手回答，教师统一观点 并板书。 [板书]∠1与∠3是直线AB，CD相交得到的，它们有一个公共顶点O，没有公共边，像这样的两个角叫对顶角。 a b 找对顶角：∠1与∠3，∠2与∠4 注意：①对顶角是成对出现的； ②两直线相交所成的四个角中，一个角的对顶角只有一个； ③标准图形： 反馈练习：投影显示（投影片2） 下列各图中，∠1和∠2是对顶角吗？为什么？ B B B A C D C D C D A A B B B（A） C D C A C D 邻补角的定义： (与对顶角对照着讲) ∠1与∠2是直线AB、CD相交得到的，它们不仅有一个公共点O，还有一条公共边OD，像这样的两个角叫邻补角。 找角：∠1与∠2，∠1与∠4，∠2与∠3，∠3与∠4（注意语言表达） 注意：①邻补角是成对出现的； ②两直线相交成的四个角中，一个角的邻补角有两个； C A B （图2） 提出问题：如图2，∠1和∠2还是邻补角吗？为什么？ 在学生回答的基础上指出：邻补角也可以看成是一条直线与端点在这条直线上的一条射线组成的两个角，所以，邻补角是有特殊关系的两个互补的角。 教师演示：图2中，射线OC固定在一个位置不动，把∠1和∠2拉开，并且保持角的大小不变，如图3（投影片3），∠1和∠2的和是多少度？∠1和∠2还是邻补角吗？为什么？ C C A O O B 对顶角的性质 我们在图形中能准地辨认对顶角，那么对顶角有什么性质呢？启发学生度量、观察、猜想，得出，即发现对顶角的性质 ：对顶角相等 怎样用推理的形式得到？结合图形分析已知什么、根据什么道理、得出什么结论，用文字叙述即：因为∠1和∠3都是∠2的邻补角，即是∠2的补角，而同一个角的补角相等，故1∠与∠3相等，再引导学生“翻译”成符号语言的推理形式： ∵∠1与∠2互补，∠3与∠2互补（邻补角的定义） ∴∠1=∠3 （同角的补角相等） 尝试反馈，巩固练习（投影片4） 填空： 如图4：三条直线AB、CD、EF两两相交，在这个 A F 图形中，有对顶角 对，邻补角 对。