2.2数轴.教案设计 底阁中学 刘万春.doc

课时课题：第二章 第2节 数轴 第1课时 执教人：峄城区底阁镇中学 刘万春 课型：新授课 时间：2013年9月21日 星期一 第2节课 教学目标： 1．理解数轴的三要素，学会用数轴上的点表示有理数，并利用数轴比较有理数的大小． 2. 通过与温度计的类比认识数轴，通过类比迁移培养创造性迁移能力 。 3．通过数轴与数的结合，培养数形结合思想．在实践与交流中进行自主学习，培养自学能力及学习数学的兴趣． 教学重点与难点： 重点：数轴的概念，利用数轴比较有理数的大小． 难点：用数轴上的点表示有理数． 教法与学法指导： 教法：根据教师为主导，学生为主体的原则，始终贯穿“激发情趣—手脑并用—启发诱导—反馈矫正”的教学方法． 学法：动手画数轴，动脑概括数轴的三要素，动手、动脑做练习． 课前准备： 教师准备：多媒体课件 学生准备：三角板． 一、创设情景，导入新课 出示课本27页温度计幻灯片。 ［师］ （1）你能读出图中温度计上显示的温度各是多少吗？ （2）温度计上的刻度有什么特点？ ［生］读出三个温度计的度数：5℃，0℃，-10℃。 ［生］刻度标在一条直线上； 有一点表示0℃，0℃以上表示零上温度，0℃以下的刻度表示零下温度；刻度是均匀的，相邻刻度间的距离相等，等等。 （ 学生答不出应及时讲解，以便下面以温度计的特点作类比讲数轴的三要素的必要性。） ［师］很好。我们看到温度计上都有哪些数？ ［生］有正整数、负整数、零。 ［师］是不是所有的有理数都能放在温度计上呢？ ［生］能。（少数说能）。 ［师］我说个10000，你得多长的温度计？事实上，不是所有的有理数都能放在温度计上。那么，有没有什么办法把所有的有理数都直观的表示出来？有 这节课我们就学习用数轴来表示所有的有理数，板书课题：数轴 二、探究交流，获取新知 探究活动一：数轴的画法（PPT展示） 由温度计你得到什么启发？你能用一条直线上的点表示有理数吗? 学生在讨论的基础上动手画图，在操作的基础上归纳出：可以表示有理数的直线必须满足什么条件？得出数轴的三要素：原点、正方向、单位长度． ［师］出示放倒的温度计图，数轴就像一条平放的温度计，所以我们画数轴就像画温度计一样好画。也要确定一个点为零点，不同的是要规定一个正方向，当然也要规定长度单位。 板演具体做法： 第一步：画一条水平直线，定原点（如图1），原点表示0． 第二步：规定从原点向右的为正方向 那么相反的方向（从原点向左）则为负方向． 第三步：选择适当的长度为单位长度． ［生］一起随教师规范画图． ［师］引导学生总结出： 画一条水平直线，在直线上取一点表示O（叫做原点），选取某一长度作为单位长度，规定直线上向右的方向为正方向，就得到了数轴． 设计意图：让学生类比温度计先探索数轴的画法，培养学生创造性的迁移能力并完成知识建构，直观演示，强调步骤，又能规范学生的画图。 探究活动二：抽象建模，理性认知（PPT展示） ［师］观察画好的数轴，思考以下问题： （1）原点表示什么数？ （2）原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？ ［生］讨论后回答 （3）+3，-4，，-1．5，0分别在数轴的什么位置? ［师］先标出+3，-4，在什么位置 ［生］标出，-1．5，0在数轴上的位置。 引导结论： 数轴上原点右边的数表示正数，原点左边的数表示负数． 任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示． 设计意图：加深学生对数轴的认识．渗透了数形结合的思想 即学即练，变式练习，应用新知（PPT展示） 例1 指出数轴上A，B，C，D各点分别表示什么数? ［生］说出图中数轴上的点表示的数． 例2 画出数轴，并用数轴上的点表示下列各数： ， -5， 0， 5， -4，． ［生］找两名成绩稍差点的学生到黑板板演，其余学生在下面练习。 ［师］完成后学生先纠正黑板出现的问题，如忘了标箭头，单位长度不一致，没有原点、标错位置等错误。（巡回时会发现以上问题，应注意及时纠正。） 然后教师集体规范，强调画数轴出现的问题。 设计意图：例1是数轴上已知点所表示的有理数，是由“形”到“数”的思维过程．例2是给定的数用数轴上的点来表示，是由“数”到“形”的思维过程．它们从两个侧面体现出数形结合思想． 探究活动三：比较大小，发现规律（PPT展示） 1．数轴上的两个点，右边点表示的数与左边点表示的数有怎样的大小关系？ 2．正数、负数在数轴的什么位置？判断它们的大小？ ［生］观察数轴并回答问题． ［师］引导学生总结出： 数轴上两个点所表示数，右边的总比左边的大． 正数大于0，负数小于0，正数大于负数． 设计意图：深化对数轴的认识，进一步渗透了数形结合的思想． 即学即练，