打印安燕《包装的学问》教学设计..docVIP

包装的学问 学校： 羊坊店中心小学 学科：数学姓名：安燕包装的学问教学设计 指导思想与理论依据 《新课标指出》学生是数学学习是主人，教师是数学学习的组织者，引导和合作者，学生的数学学习过程是一个自主构建，自己对数学知识的理解过程，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的知识，教学中只有通过小组间的合作、探索、讨论、参与到教学全过程中才能发现和掌握新的知识，并且获得成功与快乐的情感体验。创新需要突破，突破需要合作。学生都活起来，你一言我一语，你一个方案，他一个设计，组合起来就是一个了不起的解决问题的至高点。合作学习走进了课堂中，它为新课改的课堂注入一股新鲜的氧气，使每个学生都在吸入这股氧气的同时得到健康的发展。 包装问题在日常生活中经常遇到，教材创设“包装”的情景，使学生综合应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸的问题，它不仅培养学生的节约意识，更体现了数学的优化思想。同时有助于培养学生空间感，提高解决实际问题的能力，感受数学与实际生活的密切联系。 【学情分析】 1、学生已有的知识基础 在本课学习之前，学生已熟练掌握了长方体、正方体的特征，能准确、迅速的计算出单一物体的棱长、表面积、体积，能把几个相同的正方体组合成新的正方体。初步接触了由两个相同的正方体拼成一个长方体后表面积发生的变化。针对学生已有知识的掌握情况，我们进行了前测，前测内容及情况如下： 参加前测的人数：32人前测题目 正确率 1、一个长6厘米、宽4厘米、高10厘米的长方体牛奶盒。它最大那个面的面积是平方厘米，最小的那个面的面积是??? 平方厘米。 93.75%? 2、把两个棱长都是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积比原来减少了平方厘米，减少了（??? ）个面。 87.5% 3、有一个长方体，它的长是10厘米、宽5厘米、高15厘米。这个长方体底面的面积是平方厘米，前面的面积是平方厘米，右侧面的面积是。 96% 4、一个棱长是4厘米的正方体木块，把它切成两个完全一样的长方体，求每个长方体的表面积。 70.1% 分析以上前测情况，我们看到学生已熟练掌握长方体各个面的面积计算，对于由两个相同的正方体拼成长方体，其表面积发生的变化掌握较好。但是，对于组合立体图形的逆向思维，特别是由文字呈现时，有30%左右的学生接受有困难，这提示我们：①在帮助学生建立空间观念时，要借助实物操作。②在操作的过程中调动学生的多种感官，理解由几个相同长方体组合成新的长方体后发生的一系列变化。 2、学生已有的生活经验 学生大都接触过物品的包装，知道用包装纸包装物品就是求物体的表面积，但实际所需的包装纸又比物体的表面积大，因而教师要和学生理清本课研究的是接口处不计的包装方式，这样的活动才能和生活进行有效沟通。 3、学生的学习方式分析 通过测试及平时的一些观察分析，大多数学生喜欢借助直观形象的操作来完成学习任务，偏向于动觉学习型。优等生的观察、思考、空间想象等能力较强，中等生稍弱一些，学困生有一定的困难。大部分具有一定的独立的思维能力，小部分学生思维较为有序、缜密。 4、学生学习本课内容可能遇到的困难及学习方式的研究 学生在探究由四个或者多个相同的长方体组合成新的长方体时，对于方法的多样化与策略的最优化可能存在问题，通过动手操作大多数学生可以得到由4个相同长方体组合成新的长方体时的六种拼摆方法，但可能一部分学生思维会无序，对于方法的归纳和总结存在困难，因此以小组合作的活动方式可以说是本课的一种较佳路径，可以达到同伴之间相互补充，共同归纳总结，有助于培养学生的思维的有序性；同时在引导发现最相近的两种方法（（即六个大面重叠或四个大面四个中面重叠），引发争论，再让学生通过各种方法结合具体事物，得到最优策略。 【我的思考】 在《包装的学问》探讨包装的方法的多样性，在小组智慧结晶中，知道了哪种方法最节省包装纸，同时在情感上也培养了学生勤俭节约的好习惯，学生在小组合作，探讨中还研究出了每种包装方法所用的包装纸的大小的多种计算方法，培养学生发散思维的能力。在这样的学习情景中，学生是以“做”而非“听”或“看”的方式学习的，实实在在进行着观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，拓展了他们的多向思维理解所学知识，不但知其然，还要知其所已然，而且对提高自己从事数学活动的能力，促进自身的主动发展有很大的帮助，只有激活学生学习兴趣，学生乐于去想、去做、去探索，思维才会越活跃。【教学难点】 灵活、快速地找出最节省包装纸的包装策略。 【教学内容】 北师大版实验教科书五年级数学下册第82页—第83页。 【教学准备】 课件、磁带等。 一、创设情境，引入新课看来一个小小的包装，里面也有不少的学问，这节课我们就共同来探究“包装的学问”。【设计说明：创设生