“护花使者”.docVIP

“护花使者” ; 操场北角临近食堂处,有一块三角形的绿化带,这块绿化带沿着红地毯般的田径跑道一直延伸至操场的南角田径场入口,田径场东侧是学校的教学区和一条五六米宽的校园通道紧挨着田径场。由于田径场略高于通道,在两者之间,设计者安排了一块坡度为45度左右的草坪绿化区。师生进入操场的通道除了南北两大口子以外,别无它路。; 下课铃声一过,我在一旁静静地等待着我所任教的班上的学生。上体育课的班级的学生便三五成群、有说有笑地进入操场了,大部分的人流都循规蹈矩地由田径场两边的大入口缓缓淌进田径场。忽然之间,有两个低年级的学生从绿化带中直冲而上,脸上还带着胜利的笑容。我立即做出了不保持平静等待的状态,责令那两位学生站在原地待命,并以最快的速度来到他俩面前。他俩见我来到跟前,似乎知道了自己的不对,低着头,一声不吭。我在他们跟前下意识地沉默了两三分钟,他们见我不语,更是难过,脸上露出了不悦之情。我估算他们当时很想在地上打个洞,钻进洞马上消失。; “怎么不响了,刚才两人不是谈得很起劲吗!”我故意带着责备的语气开了腔。; 两人无语片刻。; “知道,为什么叫你们站在这里吗?”; “知道,我们从这里上来了。”其中一个稍大个的吱吱唔唔的,声音压得很低,并用右手指着他们“自己开辟的路”。; “从这里上来与其它同学从入口处进操场有什么不同?”; “这里是不可以走的,这里是花坛,不可以踩进去的。”小个头开了腔。; “那么你们是知道学校里的花坛里是不可踩进去的,是吗。”; “是的。”他俩异口同声道。; “明明知道是不可踩进去的,还是要踩进去,叫什么可知晓?”; 两人摇头。; “知法犯法。”; 我停了片刻,继续道:“我们来设想一下,假如这个花坛是我们自己家里的,你还会踩进去吗?”; “不会。”两人有点回过神来了。; “我想你们也不会,只因为学校里的东西不是你们家的,所以你们就可以随便一点是吗?”; “是的。”; “看你们俩是第一次踩进花坛,老师原谅你们,不过我还是重申一个观点:自从你们一脚踏进明珠小学这个大家庭,你们就是我们学校这个大家庭里的一员,校园里的一草一木都是我们家里的东西,我们应该用心去呵护我们家里的财产,而不应该为了自己的方便而不顾自己家里的东西是否会遭受损失。我们再设想一下,假如我们学校里每个人都像你们两个你来一脚我踩一脚,那么我们靓丽校园里的绿色不到两个星期很可能就会荡然无存。到那时,校园里光秃秃的,我想,作为我们明珠小学每一位,我们谁都不愿意。你们愿意看到这样的情景吗?”; “不愿意。”; “老师,我们知道错了,我们以后不从花坛里进入操场里了。”; “老师也相信你们两人以后不会踩进花坛了。不过,像你们这样能知错就改的好孩子我想还会去监督别人,不让其他同学也踩进去的,是不是?”; “那肯定是的,老师,我们以后见到其他同学踩进花坛,我们就把他们拉出来。”; ……; 一天的工作拉上了帷幕,回家的路上,学生的德育的反复性让我冥思苦想:如果明天再有人踩进花坛,那该怎样去教育呢?不时来到了十字路口,抬头望去,交警正在忙着指挥川流不息的人流与车流。我眼前一亮,不如将交通协理员工作迁移到校园绿化的呵护上来。; 次日,在课堂上我宣布这么一个决定:近来我们老师发现有些同学在来上体育课时不从田径场入口进入,而贪图方便与快捷从校园的绿化带中直接穿行而上。为此,我想我们是不是设一个“护花使者”的岗位。什么意思呢,如果有人直接通过绿化带,这个穿过绿化带的同学就是 “护花使者”,要照看好当地的花花草草,不得离岗。在下课的过程中必须要等待着下个直接通过绿化带的人出现,或上课的铃声响后方可下岗。赞成的请举手。; 班上的学生刷刷地举起手来。; 日子一天天过去,踩进花坛的学生越来越少了,原来被学生自己开发出来的那条路,渐渐地恢复了原状。; 专家组点评:; 生活中,有许多规则,如过马路时要走人行横道线,在国外的许多孩子看来,本来就是天经地义的事情。然而,在我们的视野里,我们的孩子横穿马路,车行人路,人行车路,却已经成为司空见怪的事情。这不得不要引起我们的深思。; 在我们的日常教育中,我们时常会看到学生这样、那样的不上层面的坏习惯,通常我们会采取两种处理方式,一是置之不理,另一种是讲道理(我们通常说的以德服人),然而结果并不明显,从德行养成的反复性角度分析,这很正常。但从另一方面,我们也不难看出我们学校教育的无力之处。或许是我们把原本1+1等于2的简单问题搞得之乎者也了。; 时常有人在耳边讲起,简单是一种美,我想,违背游戏规则的行为,就应该像违反了自然规律一样必须招致应有的惩罚。学校德育过程中,赏与罚应该是辩证统一的。 1 / 1 1 / 1