“理化生教研组”“同伴互助”课题研究.docVIP

“理化生教研组”“同伴互助”课题研究 ; 随着“教师即研究者”的观念越来越被人们认同,教师在教育教学研究中的作用日益受到重视,以教师为主的校本教研正在走进学校,与教师的专业发展融为一体。在新课程改革和实施的环境下,教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求,如何培育教师本体走上专业化发展道路,优化课堂教学效果,提升教师能力是当今校本的重要研究课题。; 着名教育专家Richards认为:同伴观察可以使教师们接触不同的教学方式,为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。与同事一起观察、讨论教育实践,以“旁人”的眼光来审视自己的教育实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获取对问题解决的最广泛的途径。; 因此,为促进教师的专业发展,创造性的实施新课程,我校建立了“以校为本”的教研机制。教师个人的“自我反思”,集体的“同伴互助”成为了开展校本研究和促进教师专业成长的基本力量[[i]]。其中,教师间的同伴互助是校本研究的标志和灵魂,其质量和效果是影响校本教研效果的重要因素。; 由于我校属于农村基础教育学校,教育规模有限,因此物理、化学、生物三门学科的师资力量比较薄弱,鉴于三门学科共同具有实验、探究的特点,我们进行了重组,并形成了我校的“理化生教研组”。“理化生教研组”共五名成员,其中两名物理教师,两名化学教师和一名生物教师。从教师经验方面分析,教研组中有三位经验丰富的教师,近几年又引进了两位青年教师。由于青年教师的发展性和可塑性较大,因此急需一种能够快速促进其专业发展的教研组活动模式。在经过详细、缜密的深入分析后,“理化生教研组”决定参加“同伴互助”教学实践研究。; 一、学科间“同伴互助”课题研究意义; 学科间“同伴互动”是促进不同学科间教师专业发展的合作文化,教师之间在教学活动等方面的专业对话、沟通、协调和合作,能够通过教师彼此的互助支持,减少教师由于孤立而导致的自发行为,通过不同专业知识角度,完善、精化课堂教学手段,提升课堂教学质量。建立多元化团队,在理念层面是为了最大限度地加强教师之间的专业性对话和合作,营造教师之间合作的精神面貌和合作氛围;在实践层面,强化校本教师团队专业性合作方面的不同组织方式,强调团队之间的良性合作与竞争,鼓励多样化的合作方式和发展。在个体层面,专业团队合作是从中间层面出发的,通过教师之间的专业性合作有助于推动学校教育教学整体质量的提高,而且更加有助于促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展。 ; 教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。教师同伴互助的过程是一种“为教师所有”,“为教师所参与”及“为教师所分享”的过程,在这个过程中达到提高教学与教师专业发展是开展“同伴互助”课题研究的最终实践意义。 ; 理化生教研组进行不同学科间的教学研究有其特殊性和优越性。化学、生物、物理三门学科展现出不同知识概念,但由于其显着的实验性、动手操作性强的特点使得化学、生物、物理学科间体现出了相通性和相容性,这为学科间的“同伴互助”带来了可能。同时,“同伴互助”的教研模式也强化了“理化生组”教师间互助效果。; 二、“同伴互助”研究对象; 在“同伴互助”教研活动中,理化生教研组全员参与,做到“人人经历,人人收获”。在所有的教学研究中,又以“互助核心”为重点研究对象。“互助核心”就是在研究过程中,重点研究对象。在研究初期,理化生教研组中主要以青年教师为主。青年教师知识点掌握不全面,实践经验较薄弱,急需经验丰富的教师进行指导、帮助。理化生教研组利用研究“同伴互助”课题的机遇积极培养青年教师,促进青年教师的快速成长,使之成为我校教育教学的中坚力量。; 三、学科间“同伴互助”课题研究过程; 1、初步形成思想与探索阶段(2006年9月—2006年12月); 在这一阶段中,我们主要构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点。文献查阅,组织课题组成员学习、研讨相关理论;认真做好课题申请工作。为了让课题组的教师更好地理解“同伴互助”的要求与精神,我们借助互联网和专家指引,采用个人学习和集体学习相结合,自我感悟和交流研讨相结合的培训模式,帮助教师认识课题的研究本质和原则,提高教师的实践操作能力。另外,我校建立了自己的网站,并与“汉博少儿科学网”链接,定期更换内容,及时反映学校课题开展的动态,不断更新研究内容。使我校互联网中形成一个资源共享、相互交流的、开放性的互助结构。; 2、深入实践创新阶段(2007年1月—2009年3月); 2.1做好调查问卷,调动教师的参与积极性; 本课题的研究初级阶段,我们对教师进行了一次调查问卷,主要是对“同伴互助”模式的理解,以及对本课题研究的期望与要求。在问卷中,着重体现出教师最迫切需求,渴望改进的教学手段。借此提升“理化生教研组”全体教师的参与积极性。; 2.2逐步形成“3+2+1”