“老师，这个我知道……”.docVIP

“老师，这个我知道……” ; 课堂教学之所以充满魅力,是因为课堂教学作为教师和学生共同的生命经历,它的目标虽然是既定的,但实现目标的过程却千变万化,充满了各种变数。正是这不可预测的变数,使得课堂教学充满了迷人的魅力。正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程。”; 因此,我们期待课堂上能有意外的生成,有时可能还会为出现精彩的生成而在课前精心预设。可有时,突如其来的生成却可能令老师措手不及,阵脚大乱。; 案例一:“7的乘法口诀”教学片断; 课前教师预设,先让学生观察插图,由图说出几个7,再一步步归纳得出7的乘法口诀。可没想到课刚开始,一个学生就站起来,说:“老师,‘7的乘法口诀’我会背。”; 随后,许多学生都附和着说自己也会,有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办?老师一下愣住了。但他立马做出了一个决定,抛弃原来精心准备的教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。; 于是,他说:“你们真厉害,连7的乘法口诀都会背,不错,不错。那——有不会背的同学吗?”; 果然,几只小手怯生生地举了起来。; 教师抓住挈机说:“还有这些小朋友不会,你们愿意帮他们吗?你打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢?”; 这下课堂沸腾了。会背口诀的学生,有的站起来指着黑板上的插图来教;有的用身边的小棒来教;有的索性拿自己的手指比划;还有的干脆直接来背口诀…… ; 案例二:《圆的周长》教学片断; 在教学“圆的周长计算公式”这一内容时,教师课前预设了四个环节:猜想,实验,归纳,应用。第一环节,教师让学生猜一猜,圆的周长可能与什么有关系?就在学生纷纷提出自己猜想的时候,出现了教师意想不到的小插曲。; 一个学生站起来说:“我知道圆的周长和圆的直径有关系,周长是直径的3.14倍!更准确的说,应该是3.1415926……”; 3.1415926……这个神秘的数值一下子吸引住了学生,他们七嘴八舌地议论起来,将老师的问题抛到一边去了。; 而学生的直言不讳,使得教师原先精心预设的一连串巧妙环节面临着泡汤的尴尬!怎么办?老师灵机一动,对课前的预设做了如下调整。; 老师说:“知道3.14的同学举举手。”; 全班竟有小半的学生举起了手!是啊,学生有着广泛的信息渠道(包括教材)来获得这个知识,出现这样的情况也在情理之中。真是为难了这些学生,上公开课为了配合老师的进度,虽然知道,也还在煞有介事地猜想。; 老师微笑着对同学们说:“看来,同学们掌握的知识还真不少。你们怎么知道的?”; “在课外书上看到的。”“我预习课本的。”“爸爸告诉我的。”……; “你们还知道些什么?”老师继续问。; 得到了老师的肯定,其他同学也都跃跃欲试:; “它叫圆周率。”“它是祖冲之发现的。”“它是无限小数。”……; 老师一一肯定后,说:“现代计算机已经将圆周率算到小数点后几千亿位了,还没有算完!”; “啊!?……”学生发出惊叹声。; “3.1415926……这么精确的数值是怎么得来的呢?”; 老师这一问题问出后,引起了学生的思考,课堂慢慢冷静下来了。; 片刻,一学生站起来说:“好像是用周长除以直径得到的。”; 老师继续追问:“是用哪个圆的周长除以直径?是大圆,还是小圆?是祖冲之量的那个圆,还是任意的一个圆?”; 学生小声议论,不敢肯定。; “同学们想不想亲手来做一做?”; “想!”学生响亮地回答。学生的学习积极性完全被调动起来了。; 老师:“请各小组从带来的物体中任意选三个大小不同的圆形,准确测量,认真计算,看看大小不同的圆形周长和直径的倍数关系,填写实验报告单。”; 学生们兴趣盎然地开始新的探索。; 反思:; 苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”如今的学生,由于信息沟通渠道的日益丰富,使得他们的生命存在并不是白纸一样的空虚形态,而是具有丰富生活经验、知识基础、情感体验的丰满形态。作为教师要能正确理解并且尊重学生真实的生命状态,既不能因为尴尬而刻意回避,也不必为求精彩而一味迎合,被少数学生牵着鼻子走,而是要立足发展,放眼全体,以智慧来启迪智慧,以“生成”来应对“生成”。; 案例一中,我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行,教师转变教学计划,使学生由“学数学”成为“教数学”,学习热情直升至极点。就这一点,这就是精彩的一笔。; 案例二中,课前教师精心预设了一个非常完美的、包含着“猜想——实验——归纳——应用”的探究过程。本打算通过一步步地探索,最终水到渠成地出结论,把课堂推向高潮。可计划赶不上变化,老师还在煞费苦心地引导学生进行猜想的阶段,就有学生一下子把问题的最终结论揭示出来。教师原有的计划被打乱了