“实”——课外阅读之追求.docVIP

“实”——课外阅读之追求 在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。这一理念已被许多学校领导、老师接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的盲目性、随意性却很大，普通存在“三实三虚”的现象，即“重数量轻质量、重兴趣轻引导、重内化轻外化”，课外阅读没能真正落到实处，效果不尽人意。针对此情况，我们作了以下有益的尝试。一、保量提质，夯实基础数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。《语文课程标准》也明文规定：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定课外阅读的定量指标。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。扩大阅读量势在必行。但如果没有相应的督促和检查措施，提倡和要求最终成了空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。在课外阅读中，如何保量提质，我们认为要抓好下列环节：1、营造“读书”环境。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用人的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气是很重要的。学校可利用一切可利用空间，开设读书廊、文化厅、阅览室，张挂关于读书的名言名句。在教室里为每一个孩子开设小“书柜”，把自己喜欢的书、报刊装进书柜，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，资源可独享，更提倡共享。另外，班级适当订些“少年报”、“语文报”“红树林”等多种读物供学生选择阅读，布置了“读书园地”“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书园地里”、“展示平台上”展现，以便互相交流。“近墨者黑，近朱者赤”，学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？ 2、保证“读书”时间。小学生的自控能力相对低下，加上贪玩好动，除个别天生的读书迷外，大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善导，适时地“加温”。虽说是课外的阅读，也要保证学生的读书时间。对课内的文章，主张长文短讲，短文精讲，节省更多的时间让学生阅读，甚至把课外阅读列入课程表，每周开设两节“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读，自由笔记，形式不拘一格，有时空间不求统一，可到阅览室、可在教室、可到操场的树阴下。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游。3、教给“读书”方法。数量固然重要，但只一味追求数量不求质量，通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。有的老师硬性规定学生学生一定读多少本书，读什么书；或每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，课外阅读还成了学生课外负担。因此，在保证课外阅读数量的基础上，也要保证其阅读的“质量”。在课外阅读的起步阶段，要求不能太高。但是，随着年级的升高，对课外阅读的要求不能只局限在数量上和广度上，必须在质量上和深度上下功夫，要指导学生学会真正的阅读。概括地讲，可以指导学生分三个阶段来阅读。第一阶段粗读，要求能了解主要内容，并能简要复述出来。第二阶段细读，运用灵活的方式，理解主要内容，体会作者的思想感情，领悟作者表达思想内容的一些方法。阅读时可在第一阶段的基础上对重点内容、主要情节反复阅读，深入思考，并适当地记一些读后感。第三阶段熟读，要求记忆、背诵精彩片断和好词佳句，并进行仿写。这三个阶段，并不是要求学生每看一本书都做到，而是要根据不同的书刊、不同的年段、不同的阅读基础来提出某一阶段的要求。总之，要严格要求，教给方法，使学生真正学会阅读，养成良好的阅读习惯。二、以趣导行，落实目标语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”（叶圣陶语）。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分。所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣，使其朝健康、积极的方面发展，才能落实我们的课外阅读的目标。1、先“放”再“收”。在日常教学中，大部分老师把课外阅读目标定位很高，把课外阅读处理得像课堂教学一样，有要求，有目标，规定读什么书，读完以后要么背诵名段佳句，要么写心得笔记，要么摘抄警言妙句，让学生为完成任务而去读书，这样的读书有何乐可谈？其实，课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，是学生心之所至，自我怡乐。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话