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“感 悟 式”教 学 法 初 探 邾城街第二小学nbsp; 施幸年nbsp;; 感悟，有感有悟，先感后悟分感合悟，充分体现学生自主学习，自感、自悟、自主探索合作交流的教育理念。学习数学要多感悟，即，让学生经历数学的形式与发展的过程，而教师的任务是引导和帮助学生去经历这种再创造或再发现的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。学生如果没有数学体验，对学习的内容就难以真正地理解，更谈不上创新。一、“感悟式”教学法的理论依据1、;;; 教育改革的需要我国中小学数学教育仍存在着比较严重的问题亟待认真研究解决。由于考试指挥棒的影响，课外活动难以开展，原本促进学生更加生动活泼，发展个性特长的想法并未实现。就教学方式而言，大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。启发性讲授，学生有意接受，本是我国传统教学精神之处，但不少教师将此下降为“填空式的问答”，所谓“边讲边问”，小步快进其实讲是为了灌输知识问题看学生收到了没有。”学生的学习方式单一，被动，缺少自主探索，独立获取知识的机会，特别是合作学习的机会。忽视研究性的学习和实践活动，这种教学方式不能使学生的创新意识和实践能力得到提高。2、构建主义理论学生都是有着丰富的人格，丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂中，越来越呼唤感悟式教学，即知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经济主动地加以构建，这种主动建构，又必须是学生在对已有的知识和经验进行体验，反思的基础上的实现的。3、《课程标准》的要求《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量，同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用能力。《新课标》还指出：让学生在现实情境中体验和理解数学。因为体验和感悟是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终沉淀到他的的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。二、“感悟式”教学法的基本概念何谓“感悟式”教学，即在教学中采取一定的策略使学生在教与学的过程中有所体验，有所感受，有所领悟，能够把自己已有的经验与当前的学习活动结合起来，从而产生对知识的深刻理解，对方法技能的切实掌握。三、“感悟式”教学的内容数学是抽象的，教材以简炼的文字描述了数学道理，教师的作用是引导学生依据自己的生活经历去积极参与知识的再创造去研究，去填充那些“空白”，使他们有所体会，有所感悟，从而实现学生的认识或理解。1、感悟——概念的生成过程例如：商不变的教学时，50÷10，500÷100，5000÷1000，首先让学生口算，说出得数然后让学生从前往后观察算式的被除数—除数是怎样变化，商怎样，再让学生从后往前观察，被除数，除数是怎样变化，商是又怎样？再让学生自己举例验证，得出“结论”，被除数和除以一个相同的数，商不变。商不变的性质，经过学生亲身经历、体验、感悟除数同时乘以或商不变的性质。自然形成。2、体悟——计量单位观念的建立过程例如“千米的认识”，课前，先利用体育活动课让学生到操场上去赛跑。数学课开始让学生说说这次赛跑的感受。学生们七嘴八舌，最先跑完全程的感到非常自豪，也有喊苦喊累的。这时老师说：“不管怎样辛苦，老师祝贺你们，你们都能坚持跑完全程，你们知道自己跑了多少米吗？”这时老师告诉学生，1000米，还有另一种表示形式，即1000米=1千米，“知道1千米有多长吗？”学生异口同声，“知道了！”这样“1千米”已在学生心中刻下了深深烙印，因为“这1千米”是他自己跑出来的。2、;;; 体悟——解题思路的探索过程例出“查表计算出示商店的糖售价表”，“仔细观察表中的数据，你能知道些什么？学生纷纷回答”“我知道1千克白糖多少钱。”“我知道倒9千克白糖要付多少钱”“很好。除了表上的数据，你还能利用所存过的知识知道些什么？学生静静思索。很快，一名学生有了答案：“我能知道10千克白糖应付多少钱”“用9千克白糖的钱加上1千克白糖的价钱”。“用1千克白糖的价钱乘以10就可以了”。大家被感染了，纷纷点头同意。那你们能不能知道30千克、60千克、0.2千克、0.5千克的价钱呢？还是肯定的回答。在思考与交流的一刹那，学生已有所体验，有所领会运用已有的知识探索出了查表计算的解题方法。四、“感悟式”教学的方法1、利用矛盾冲突感悟小学生好胜心强，极具挑战性，这正适合于他们利用数学本身的矛盾冲突进行感悟：如：把6/7[2]公顷土地，平均分成2块，每块是多少公顷，放手让学生独立解决问题，有的学生会对6/7进行感知，悟到6/7有6个1/7，除以2，就是3个1/7即3/7，有学生会以整数除法迁移到分数除以整数6/7÷2=6÷ = ，教师充分调动学生学习的积极性，展示学生独立探索成果的同时，还要善于设计矛